张 黎 赵磊磊

（江南大学 教育学院，江苏 无锡 214122）

一、引言

在人工智能、大数据、云计算等智能时代信息技术兴起的背景下，学校信息化建设已成为深入推进教育现代化建设的重要任务。数字教育资源平台、教育信息化基础设施、智慧校园的建设为技术赋能新时代课堂教学范式革新提供了抓手，并最终以技术为工具促进学生的深度学习。伴随教育信息化发展进入2.0阶段，教师作为践行教育信息化建设“以人为本”价值取向的核心参与者以及信息技术与学校课程教学整合的关键因素，其统整信息技术与学科知识、教学法的能力决定着信息化教学的效果（王辞晓，吴峰，2018），如何通过促进教师信息化教学有效回应“技术赋能教与学”的强烈诉求，成为亟待探究的关键议题。

近年来，技术接受模型、解构计划行为理论模型等在教师信息化教学研究领域的理论应用与实践检验已较为成熟，但较多研究主要聚焦于剖析教师信息化教学意向与信息化教学能力的现状特征与影响因素，对教师信息化教学有效性层面的关注稍显欠缺。从已有研究来看，由于整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）框架为实现教师信息技术使用与教学实境的有机联结提供了发展架构，且信息化教学有效性的实现与教师的信息化教学能力密不可分，故学者多将TPACK作为信息化教学有效性层面的主要研究视角与理论框架。具体而言，TPACK可用以描述教师有效运用技术进行……