余小耿

（漳浦第一中学，福建 漳浦 363200）

传统的课堂教学多数只关注教师的教和学生的学，缺少教学评价的环节。即使有教学评价也只是在教学活动之后纸笔测试的评价，缺少活动表现评价，没有充分发挥教学评价的发展性功能。

究其原因，一是教师队伍老龄化，职业倦怠普遍存在，这些教师抵触新课改、新理念，习惯原来的教学模式，存在只注重教不管学生学得怎样的“满堂灌”教学现象。二是教师缺乏评价素养。部分教师积极尝试在教学中嵌入评价，但是对如何制订与教学目标一致的评价目标有困难，对哪些内容可嵌入评价，评什么、怎么评，如何达成教学目标比较盲目。

一、“教、学、评”一致性的课堂教学实践

教师要积极转变教学理念，要研究如何在课堂教学中实施教学评价，发挥评价的保障作用，培育与提升学生的化学学科核心素养。学校应加强集体备课和教研、请名师指导培训，积极尝试“教、学、评”一致性的课堂教学，打磨融有教学评价的高效课堂。积极探索教师评价、学生评价的模式，提供给师生充分展现自我的平台，使教学评价常态化嵌入教学活动中。教育主管部门要充分利用各学科有关教学评价的课题成果，推广高效的课堂教学评价模式，使其落地开花，带动和影响更多的教师参与“教、学、评”一致性的课堂教学实践。

（一）教学背景分析

“物质的检验”是苏教版新教材必修第一册专题2 第一单元内容。学生沿着化学家研究物质的路径，了解物质的检验方法，形成物质检验的思想，养成注重实证、严谨治学的科学态度。……