于志华 孙松松

(1中南民族大学体育学院 湖北武汉 430074;2.武汉民政职业学院学工部 湖北武汉 430079)

立德树人是我国教育的根本任务，教书育人是教师的职业使命。习近平总书记多次强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，产生协同效应[1]。课程思政是一个“跨学段”的有机整体，伴随青少年成长发展的全过程。高中生处于人生的“拔节孕穗期”，是身心健康问题的高发期。而体育是应对我国学生体质下降、心理健康危机的重要手段，国家、社会和家庭高度关注、关切和关心高中生的体育锻炼情况，中学体育课程思政建设刻不容缓。已有研究多侧重理论探讨[2-5]，为实证研究指明了方向。当前，大部分体育教师的思政意识不强，偏重运动知识和技能的传授，忽视了价值塑造。体育学习评价具有鉴别功能、诊断与改进功能、反馈与交流功能、导向与激励功能[6]，是以体育人的关键。

1 体育学习多元评价体系的构建

与传统的学习评价不同，该研究深入挖掘体育教学中的思政教育资源，以“关注整体、关注过程、关注发展、关注健康”为原则，构建体育学习多元评价体系（见表1），既重视学生技能的获得，又促进学生的兴趣、态度等非智力因素的全面、健康发展[7]，在完成专业知识体系建构的同时，实现立德树人的基本任务。

表1 对照班与实验班的体育学习评价体系

1.1 评价目的人性化

体育学习多元评价旨在以评促学，促进学生在知识、技能、情感态度价值观等方面的全面、和谐、健康发展。……