王坤

摘要：学校德育环境的创设，有没有科学原理可遵循？这是我长期以来思考的一个问题。自镜湖区教育局开展校内育人环境评比活动以来，我终于欣喜地看到，区境内的兄弟学校对校园德育环境重要性的认识都有了明显提高，那就是——遵循一定的科学原理，深入、持久地优化学校德育环境已成为镜湖区校长们的普遍共识。

关键词：学校  德育环境  优化原理  实施成效

一、环境育人原理分类

环境本身具有育人的功能，早已不是什么新奇的事情。而卡尔·马克思关于“人的活动与环境相一致”的论断就是支撑“环境育人”的哲学原理。比较国内外的研究发现，环境育人原理大致分类如下。

1.情境驱动。少年儿童是最富有积极情感的，情境驱动就是充分利用儿童纯真的心灵，让他们在预设的情境中，形成自己的积极感受和陶冶自己的情操。

2.角色转换。通过设计主题鲜明的特色活动，和匠心独运的角色体验，让少年儿童在角色转换原理的驱动下，自然进入所要扮演、担当的角色中，进而改变他们自己。

3.暗示倾向。通过不断优化的校园环境，对少年儿童的心理施加不露痕迹的影响，使他们不断产生顿悟、不断改变心理结构和认知结构，完成良性心理的建立和既定教育目标。

4.心理整合。少年儿童对所处环境有所察觉和感悟时，他（她）不可能若无其事或漫不经心。反之，心理空间会调动他（她）的积极思维、丰富想象和情感体验。教育者人为创设……