许爱红 黄春燕

摘要通过对我国东部地区S省三县的调研发现，乡村小规模学校教师专业素养方面存在诸多短板，主要表现在专业理念与专业实践脱节、专业知识囿于教材且呈碎片化状态、专业能力结构性缺位、专业成长及规划未来意识淡漠等。这些问题的出现与小规模学校“小”“偏”“弱”的特质有关，建议通过推进学区整体建设激发乡村小规模学校教师成长意愿，助力其实现专业发展。

关键词 乡村小规模学校；乡村教师；教师专业发展；学区化建设

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）07-0050-04

乡村小规模学校是基础教育的“神经末梢”，这类学校承担着农村后20%没有能力进城上学的弱势家庭的教育需求，[1]担负着我国农村义务教育普及、乡村教育振兴和农村文化脱贫的重任，而乡村小规模学校发展的关键在教师。近年来，随着我国对乡村教育重视力度的不断加大，乡村小规模学校教师在专业起点上已与城镇教师几乎没有差距。如S省Y县2016年新教师招考中，乡村和县直学校的新教师招考分类报名但统一考试，新入职乡村教师的成绩整体高于县城学校，考入乡村学校最后一名教师的总成绩高于县直类别第一名1.46分。但乡村小规模学校教师整体专业素养与城镇教师之间的距离显而易见。S省Y县2020年在43周岁以下教师中选拔100名优秀教师作为名师培养人选，全县12所小规模学校82名教师中无一人入选。

为了探寻阻碍乡村小规模学校教师实现……