摘 要：随着新课程改革的推进，历史教材中增添了许多插图。教材插图作为教学中重要的课程资源，日益受到师生的重视。然而，受思维定式的影响，在高中历史教学中，插图并没起到相应的作用，其教学价值没有得到充分体现。因此，本文对插图的含义、作用，以及教材插图在教学应用中存在的问题进行了分析，并总结出教材插图在实际教学中的应用原则和策略。

关键词：教材插图;高中历史教学;教学策略

中图分类号：G423.3                     文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0065-02

引 言

教材插圖是中学历史教学中重要的资源和工具，具有文字材料不能替代的作用，并且随着多媒体技术的广泛应用，教材插图在教学中的应用越来越普遍。历史教材中的插图有助于锻炼学生的思维，因此，教师要关注插图和文字的联系，帮助学生理解知识、培养能力。合理利用教材中的插图，不仅丰富了教师的教学方法，也改变了学生的学习方法，符合素质教育对历史课程的要求。

一、教材插图含义

历史教材插图依附历史教材而存在，历史插图是指反映历史知识的一些片段，或一个事物的某一面，是历史形态的真实写照，它主要是对历史人物活动、历史现象或一定历史事件的直观描述，是形象立体的历史教材，它与其他叙事文本相辅相成，构成了历史教科书的知识系统，是教材内容的有机组成部分[1]。历史教材中的插图种类众多，是史料的重要载体。

二、历史教材插图的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

教学实践表明，相较于枯燥的文字，中学生更喜欢色彩艳丽的插图。面对大篇幅的文字，学生很容易分散注意力，但是，合理利用形象直观的插图可以改变这种状况，其能有效吸引学生的注意力。教师在课堂教学过程中导入图片、视频等内容，在授课开始时就能引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，使他们进行深入思考。

（二）有利于训练学生的历史思维能力

新课程改革提出了要培养学生的历史思维能力和分析能力。同一张图片，每个学生对图片所传达的信息的理解是不同的;同一个问题，每个学生从不同的角度去分析，会出现多种答案。教师引导学生观察历史教材中的插图，能帮助他们形成历史表象，同时锻炼了他们的表达能力，有利于学生理解插图所表达的历史知识[2]。

三、教材插图在历史教学应用中存在的问题

（一）教师在教学中存在的问题

首先，多媒体技术的发展为插图的呈现提供了便利，但插图的选择要适量和准确。如果教师在教学过程中使用一些和课程关联较小的、对重难点讲解没有帮助的、同类相似的插图，会喧宾夺主，分散学生的注意力，不利于学生理解重难点内容，还会使历史插图失去辅助学生学习的作用。

其次，缺乏对学生的指导。历史教师在课堂上使用历史插图，可以激发学生的学习兴趣，但更重要的一点是有助于培养学生的解读能力和分析能力，帮助学生获取知识。但是，部分历史教师在让学生观察插图时，缺乏对他们的指导，导致学生学习时无目的地使用插图，甚至是走马观花地看插图，这不仅不能体现插图的作用，也不利于培养学生的观察能力和用历史思维解决问题的能力。

（二）学生在学习中存在的问题

首先，学生缺乏主动探究的能力。由于受到应试教育的影响，大多数教师在授课时采用讲授法，不太注重启发学生思考，培养其独立解决问题的能力。这会导致学生产生历史教材中的插图是为了验证文本内容的错误想法。这样，教材插图对学生的作用就仅仅是娱乐，而失去了通过分析得出历史结论的意义。而学生长期缺乏思考会产生思维惰性，加上课业负担重，供学生自己支配的时间有限，就很难培养学生的历史思维。

其次，学生缺乏由图学史的能力。历史教材中增加了种类众多、形式丰富的插图，已经成为教学中必不可少的一部分。但是，有的历史教师为了完成教学进度，没有留出时间来培养学生读图的能力，导致学生对插图的分析只流于表面，缺乏深层次的解读和认识。因此，很多学生没有充分地认识到插图对学习历史的重要性，导致学生由图学史的能力不强。

四、教材插图在历史教学中的应用原则与策略

（一）教材插图在历史教学中的应用原则

作为重要的教学资源，教材插图可以对教材中的文字内容进行有效补充。教师在教学过程中对插图的使用要秉持科学、谨慎的态度，遵循一定的原则，最大限度地发挥教材插图的教育功能。

1.科学性原则

历史插图是历史课程的重要教学资源，教师在选择时要遵循科学性的原则。首先，必须考虑图片是否传达了正确的历史信息;其次，必须考虑图片是否有助于学生形成历史表象;最后，必须考虑图片的美感[3]。因此，教师在使用时要注意图片的准确性和科学性，这样才能对历史课堂教学起到帮助作用。

2.代表性原则

历史教材中的插图有很多，不能在课堂上一一呈现，因此，教师在教学中要选择能够直观补充教材文字的，符合学生认知特点的，可以帮助学生理解和掌握更多历史信息的插图[4]。例如，“秦统一多民族封建国家的建立”一课中的“秦朝形势图”这幅历史地图里有咸阳、陇西郡、渤海、辽东郡、临洮、南海郡等。长城是为了抵御匈奴侵犯而建立的;咸阳是秦的首都;陇西郡、辽东郡和南海郡都与秦朝建立的郡县制有关，秦朝的郡县制又深深地影响了我国的地方行政体制;灵渠是秦始皇为了南下统一越族而建立的，客观上促进了岭南地区与中原广大地区人们的交流。教师应结合历史地图重点讲解这些知识，而函谷关和淮水等内容可以淡化处理。

3.启发性原则

在历史课堂上利用教材插图可以抓住学生眼球，调动学生学习的积极性。更重要的一个作用是，教师讲解插图可以启发学生的历史思维，有利于学生形成清晰准确的历史表象，从而理解历史知识[5]。例如，教师在讲到“秦末农民起义与秦的速亡”这一内容时，可以利用教材中“陈胜、吴广起义示意图”启发学生进行思考：为什么响应起义的地区范围这么广泛？让学生探究分析秦王暴政的结论，使学生认识到人民群众在历史发展进程中所起到的巨大推动作用。

4.适量性原则

合理使用教材中的插图可以提高学生的学习兴趣，但是如果使用过量，不仅会分散学生的注意力，也不能起到对文字的补充作用。因此，教师对历史教材插图的使用要坚持适量性原则，尽量选择能够补充教材中文字的插图，这样才能达到好的学习效果。

（二）教材插图在历史教学中的应用策略

1.利用插图导入教学

导入是课堂教学的一个重要环节，它是帮助学生了解整节课学习内容的第一步，并且对学生的上课状态和教学效果有着重要影响。教师合理地运用历史插图导入教学，可以使学生的学习有个好的开端。例如，新版教材《中外历史纲要》在每节课前都设置了图片，教师可以利用这些插图进行课前导入。

2.利用插图对比强化学生的记忆

同类插图进行对比会对学生产生较大的视觉冲击，学生在理解插图代表的信息时，会对所学的历史知识产生深刻的印象。同时，对比图有利于学生在分析图片、比较图片、概括图片的过程中，养成良好的历史思维习惯[6]。例如，在讲授“两宋的政治和军事”这一内容时，教师可以让学生对比“辽、北宋、西夏形势图”和“金、南宋、西夏形势图”这两幅插图，使他们认识到当时中国境内各政权的分布形势。

3.利用插图辅助教学，解决教学重难点问题

文字可以系统地概括历史史实，但是文字概括比较抽象，一些复杂的历史概念学生不易理解。在历史教学过程中，教师结合教材插图讲授重点和难点，可以对教材中的文字进行补充说明，能充分调动学生的感官系统，进而收到良好的教学效果。例如，教师在讲到“宋朝的权力分配”这一内容时，可以利用教材中“北宋中央权力分配示意图”和“北宋地方权力分配示意图”，使学生理解北宋的权力分配，以便他们理解和掌握本节课的学习重点和难点。

4.利用插图，衔接教学内容

每节历史课都有丰富的内容，教师在备课时应将这些内容分为若干个子目，或是若干个问题。在课堂教学时，每个子目或问题之间的史实需要有衔接，这样才能使相对独立的部分前后呼应，构成整体。教师可以利用插图来处理知识之间的衔接，从而为后面的教学内容做好铺垫，实现教学过程和历史知识的完整性。例如，“两次鸦片战争”一课中的“1840年前的中国和世界形势图”就可以起到衔接教学内容的作用。

结   语

教师合理利用教材插图进行教学，有助于教学活动的高效开展，以及学生学习效率的提高。但是，历史教师在使用教材插图时也要注意以下四点。第一，在利用插图进行导入时，要选择有代表性且易于学生理解的图片，这样才能帮助学生尽快进入学习状态。第二，要分清主次，避免喧宾夺主。教材插图是对教材文字的辅助，可以帮助学生理解文字部分的含义，因此教师在教学中要以文字部分为主，不能本末倒置。第三，要注意结合教材，突出重点。教师在讲解插图时应紧扣教材内容，围绕重点知识进行讲解，这样才能提高教学质量。第四，要联系实际生活，以史为鉴。历史学科的教育功能在于以史为鉴，为现实生活服务，避免重蹈覆辙。因此，在历史教学中，教师要注重利用插图启发学生思维，并用现实的眼光解读插图，以帮助学生学习和理解所学内容。

[参考文献]

[1]沈敏华.历史教学中的图像史料及其运用[J].历史教学问题，2005（05）：109-111.

[2]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2001（09）：28.

[3]干树德.历史插图的类别与教法[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1994（01）：127.

[4]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]于友西，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[6]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者简介：柳思佳（1998.2—），女，吉林蛟河人，2020級硕士研究生在读。