王玲姣 陈春水

分层教学是在教学过程中，足球教师根据学生现有的知识、能力水平和身体素质等方面进行动态分层，并为不同的学生设置不同的“台阶”，让每名学生都能向最接近的目标努力的教学方式。笔者从内容分层、目标分层、施教分层、练习分层、评价分层和考核分层6个方面进行阐述，使每名学生都能得到不同层次的发展，从而体验成功的快乐，使足球课堂变得丰富多彩。

一、了解学生差异，内容分层合理化

在教学过程中，足球教师应深入了解每一名学生。为此，足球教师要做到以下几点。第一，对全体学生展开全面的调查和分析，第一，足球教师可通过观察学生平时在课堂中的表现及课堂检测等方式掌握学生的情况。第二，根据学生的综合情况，合理设置3个层次（A层、B层、C层）的内容，此内容要做到合理化、规范化，并根据学生在某一阶段的学习表现和测试成绩情况，将学生调到适当的位置，做到动态分组，优化组合（图1）。

如，在足球课程开展初期，足球教师可以运用简单的足球技术动作，如，足球绕杆、定点传球、射门等内容进行测试。根据测试内容和在课堂上的观察，足球教师能初步了解每一名学生的足球基本技术情况，然后根据学生的综合情况将学生分为A层（能力组：热爱足球运动，有一定足球基础，测试成绩良好）;B层（提高组：足球基础薄弱，测试成绩较好）;C层（基础组：基本没有足球基础，测试成绩一般）。经过一段时间的教学，学生可根据自身的能力，向足球教师申请转入其他层次的小组进行学习，或者由足球教师根据学生在不同阶段的表现和测试成绩，重新进行分组。

二、关注学生差异，目标制订层次化

在教学中，足球教师要根据学生的实际情况，依据本次授课的教学目标，制订相应的层次目标，保证各项目标合理化、层次化，使学生都能根据自己的能力朝着自己的目标前进，做到“跳一跳就能摘到属于自己的果实”，从而促进学生更好地发展。

如，在脚内侧传球教学中，足球教师依据学生能力设置为3层，分别为A层（能力组）、B层（提高组）、C层（基础组），为这3层的学生设定不同的教学目标（表1）。在目标的驱使下，各层次学生积极主动地参与学习，朝着相应的目标努力，从而更大程度地提升足球课堂教学质量。

三、尊重學生差异，因材施教层级化

在教学中，足球教师要根据各层次学生的分层目标把握授课的起点，采用集体同教和分组教学相结合的方式，通过集体同教（合）——分层施教（分）——解惑或点评（合）——小组合作（分）等环节，促进学生的个性化成长。

如，在教学过程中，足球教师讲解技术动作要领，并做准确地示范，使学生建立正确的动作概念，加强感性认识。随后，组织学生进行练习。在教学过程中，足球教师发现部分学生难以使用准确的部位传球。针对这一问题，为各层次的学生设计不同的思考提纲（表2）。

通过让学生分层思考，培养A层学生自主解决问题的能力，使B层学生能够主动思考，让C层学生通过示范，了解传球的正确部位。

四、熟悉学生差异，练习方式多样化

足球教师应根据足球教材内容和学生的实际情况确定教学进度，采用多样化的练习方式巩固强化学生的动作要领，并让学生根据自身对足球的掌握情况，选择适宜的练习方式，让每名学生的个性都能够得到充分发挥的同时，充分提高各层次学生的练习激情，达到基本的练习密度，从而改变“少数尖子生撑场面，多数学生当陪衬”的局面。

如，在组织足球脚内侧传球练习时，足球教师可采用分层练习法带领学生进行练习，即依据学生能力设置为3层，每层运用不同的练习方法。A层（能力组）：2名学生为1组，每组1个足球，进行行进间穿过障碍物传接球练习（传接球次数需达到10次以上），拓展内容可开展小组间对抗赛。B层（提高组）：2名学生为1组，每组1个足球，进行由近到远的传接球练习，拓展内容可开展对传小游戏。C层（基础组）：2名学生为1组，每组1个足球，1名学生踩住球，另1名学生助跑后踢球10次，2名学生交换练习，拓展内容为对墙踢球练习。

五、正视学生差异，评价方式多元化

在教学中，足球教师在对学生的学习过程以及测验结果进行评价时，应关注学生的个体差异，体现评价标准的层次性，评价方式的多元化，真正做到分层评价，即对A层（能力组）学生多启迪，对B层（提高组）学生多表扬，对C层（基础组）学生多鼓励，充分体现分层评价，从而让学生在教学中获得满足，体验每一次进步的喜悦，提升对足球学习的兴趣。

如，学生在进行足球脚内侧传接球练习时，足球教师巡回观察，在发现大部分学生传球力度把握得不好，动作不连贯时，应采用散点式讲解示范，让学生对技术动作有全新的了解。然后要求学生进行加强练习，让学生做到准确、有力地传球。最后组织学生进行展示交流，并给予及时的评价。在评价环节，对于A层（能力组）学生，首先对其熟练掌握足球脚内侧传接球技术给予好评，并巧妙地引导学生，让他们了解正确运用该技术的时机。对于B层（提高组）学生，足球教师应对其进行一定的表扬，并指出其不足的地方，如，传球角度等方面，并加以纠正。对于C层（基础组）学生，应耐心指出其问题，如，触球部位要准确、传球力度要适当等，并对其进行鼓励，希望其再接再厉。通过分层评价，让学生们能够感受到足球教师对他们的关心，增强学习的兴趣，有效激发学生的内在潜力，进一步提高足球教学的效率。

六、正视学生差异，达标测验递进化

在教学中，足球教师根据学生的学习能力差异和现有的知识水平，实行递进化达标测验，依据《宁海县知恩中学2021年女足特长生招生简章》，设置测试项目和成绩核算方法。测试项目分为3部分内容，分别是A项：专项素质;B项：专项技术;C项：实战、潜力附加分（表3）。学生可按照自己掌握的程度，选择测试项目。这样做既能充分了解学生对足球技术动作的掌握情况，又能促进学生的个性化发展。

具体做法：A层（能力组）学生要求完成所有考核项目（核算成绩的方法：80%A项+B项+C项）;B层（提高组）学生完成A项+B项内容后，可根据自身的能力挑战实战（核算成绩的方法：90%A项+B项或85%A项+B项+C项）;C层（基础组）学生完成A、B两项内容（核算成绩的方法：100%A项+B项）。这样各层次之间的分数不会有太大的差距，不会让后进生失去学习的自信心，当各层次学生相互超越后，就会大大增强他们学习足球的信心。

总之，在足球课堂中实施分层递进教学，既能充分关注学生的个体差异，满足不同学习需求，使每名学生都能在原有基础上得到提升，又能充分挖掘学生的内在潜力，从而促进各层次学生的个性化发展。