咸慧

摘要：本文主要研讨线上教学过程中的实际问题。在我校216名接受线上教学的英语专业学生的问卷调查基础上，对线上教学中存在的问题进行整理和深入探究。笔者希望通过本文，可以为现行的线上教学提供实际经验，以促进线上教学的健康发展。

关键词：线上教学;实证调查;反思

中图分类号：G434文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.35.003

A Survey on Online Teaching and Implications to Teaching

XIAN Hui

（School of Foreign Languages，Tangshan Normal University，Tangshan，Hebei 063007）

AbstractThis essay is concerned with the real problems in online teaching. Based on a questionnaire survey of the 216 English majors attending the online teaching，this essay aims to find the possible problems and then makes more exploration. The writer hopes that this essay would offer some constructive advice and meanwhile promote the development of the current online teaching.

Keywordsonline teaching;survey;implications

线上教学正以迅雷不及掩耳之势进入我们的实际教学中，但其究竟应该如何建设，有哪些优势，又存在哪些不足，我们应该如何应对？针对这些问题，本课题组展开了实际调查。

1研究设计

本课题组针对我系“语言学概论（2）”课程在2020年3月-7月疫情期间以及2021年3月-4月六周的线上教学情况，对216名英语专业学生进行了深入的问卷调查，以期掌握学生对于线上教学的实际态度以及期间可能存在的问题。

针对学生线上学习的实际情况，本课题的问卷设计分为两部分：开放式题目和封闭式题目。其中封闭式题目为选择题，主要围绕学生表现以及教师表现设计;开放式题目为问答题形式，主要用于收集学生对于课程以及授课教师相关意见。基于以上几点考虑，该问卷主要包括3个具体维度：课前准备，课中学习以及课后巩固。

2数据整理与分析

根据对216名学生的问卷调查，我们对相关数据进行了收集与整理，并根据数据进行分析，从中挖掘相关问题。其发现如下：

2.1维度1：课前准备

此维度主要针对学生课前准备展开，其中涉及预习时间、预习内容以及习惯、对自己的课前预习满意度，以及教师的预习指导是否达到了自己的预期。通过此环节的调查，我们发现最为突出的问题为，线上教学中部分学生的自主学习能力较差这一问题被突出放大。具体表现在以下几个方面。

在预习时间方面，我们将时间换分为20分钟以及30分钟两个时间节点。数据表明，93.6%的学生预习时间一般在20分钟以内，其中甚至有些学生表示预习时间在10分钟左右。仅有6.4%的同学可以保证30分钟左右的预习时间。由此说明，绝大多数同学对预习的重视程度不够。“语言学概论”作为英语专业的核心课，特点为术语多，理论性强，知识点较为抽象，是一门比较具有挑战性的学科。少于二十分钟的预习时间，学生无法掌握大致内容。即使是在这种情况下，大部分同学对预习的重视极其不够，更何况其他的科目呢？调查科目虽然具有一定的偶然性，但是学生的表现是必然的。

在预习内容方面，63.8%的学生会将老师的课件预习一遍，30.8%的同学会将教材或是参考书读一读，而能够自主查阅文献知识和网页材料的仅为5.4%。说明学生在预习时还是以书本为主，而且对授课教师有很大的依赖性。因为面对新授内容，极为少数的同学会自行查阅相关资料，试探去解决相关的难题。所以自主学习的能力表现不够。由此发现，学生在探索知识方面主动性较差，这对于锻炼自己的思辨能力极为不利。

此外，我们调查了学生对教师下达的预习内容的关注度。数据显示，每次能注意并记录相关预习内容的学生为90.2%，没注意或为不知道的为9.8%。说明少数同学的学习习惯不好，没有预习的意识。当然也从侧面反映少数同学对学习的冷漠，态度需要进一步纠正。

同时，通过此次调查，我们也得到了被测学生的关于预习方面的相关建议。在问卷中，我们列举了几种可行的课前预习措施，被试学生反应积极。其中，48%的学生倾向于课前讨论，只有15.6%的学生支持课前提问，6.5%的学生支持课前测验。访谈发现更多的学生支持课前讨论是因为访谈主要通过学生的自愿行为完成，答题形式和内容自由，没有特别严格的要求，学生乐于参与其中。相比之下，课前测试成绩一般与期末总评挂钩，所以会给学生更大的压力，出于对期末成绩的考虑，学生比较抵触课前测验的形式。

那么，学生如何评价自己的课前预习呢？非常满意的学生仅为8.2%，而此数据与另一数据极为相近，那就是预习30分钟以上的6.6%的学生。虽然我们无法将两个数据对应的学生进行匹配，但是常识是预习的时间越长，效果越满意。

2.2维度2：课中学习

此维度，我们的调查主要针对学生对授课过程的整体评价。其中包括学生在线上学习过程中的精力集中時间，笔记记录情况以及师生互动等方面。

其中，学生的线上学习过程中精力集中时间极其有意义。在50分钟的行课时间中，虽然有62.3%的学生可以保证30分钟的精力集中，但是这一结果并不值得乐观。因为还有三分之一的学生自控能力较差，而无法保证线上学习的效率，而且实际的数字有可能要更高，因为不排除部分学生掩盖自己态度不端正的行为。此外，62.3%的学生虽然能够保证30分钟集中个人的精力，但是能否保证相应的学习效果，所以这也是一个未知数。所以，线上学习中如何在师生沟通沟通不便，监管条件不足的情况下，保证学习效率是教师需要进一步解决的问题。

本课题组认为，学生课堂精力的自我管理还可表现为笔记记录情况。调查中，14.8%的学生不记笔记说明部分学生学习习惯不好，态度不够端正。而85.2%的记笔记学生中，笔记的质量无从考量，学生笔记令人担忧。由于线上学习中的种种局限，学生对新授内容的吸收能力与线下教学相比，肯定会收到一定的影响。在这种情况下，笔记质量很大程度上会决定学习效果。如何督促学生记录笔记并提高其质量需要引起任课教师的充分重视。

学生课上学习情况，尤其是精力管理还可以表现为师生互动。我们发现只有11.2%的学生曾经课上提过问题，说明学生的学习主动性极其欠缺。在回答问题的环节，竟然有24.6%的学生表示从未参与。虽然师生互动不是提高学习效率的唯一评价标准，但是主动提问至少可以说明学生在主动思考，能够回答教师问题说明精力较为集中。

当然在任何的上课环境中，学生们都会或多或少出现精力不集中的情况，那么在线上学习期间，如果自己的注意力不集中时，学生是如何处理的呢？59.5%的学生选择闭眼休息一会儿。这一数据完全可以理解：因为电子设备对眼睛的伤害较大，容易造成眼部疲劳，所以主动放松眼部是必须的。然而剩余的41.5%的学生则会选择在家玩一会儿，出去转一会儿，和人聊一会儿或是做点其他事。由此来看，线上学习中，学生的随意性较强。而且，在与同行教师交流过程中，我们也了解到，经常可以听到被提问的学生周围环境嘈杂。从这些结果来看，要加强学生在线学习的注意力管理，减少周围环境的影响，加强教师与学生家庭的督促，是必须要解决的问题。

2.3维度3：课后巩固

此维度，我们主要调查学生的学习效果，其中包括视频回放的利用率、对课程重点难点的处理、作业完成情况，以及学生的自我反思。

对于课堂视频回放的态度，能够坚持看回放的只有58.3%，偶尔看的为20.3%，而根本不看的为21.3%。在线下教学中，教师可以通过观察学生的面部表情等方式获得学生对某个知识点的掌握，进而做出应急措施;但是在线上教学中，这些方法困难较大。所以课程回放是帮助学生复习的最有效途径，可是却被很大一部分学生忽视。说明学生的自主学习能力方面还是欠缺。

那么上课听不懂或跟不上时，学生会怎样处理呢？16.5%的学生选择问老师，24%的学生愿意自己去查阅资料，50.8%的学生会向同学求助。由此看出学生互助是学生更乐于接受的形式。通过课后访谈，我们发现学生在心理上与任课教师仍存有一定的距离。我们问卷中对师生之间的交流进行调查，发现只有3.3%的学生课后愿意主动与教师交流，而有56.6%的学生与教师没有课后交流。这些数据提醒我们，网络不应该成为师生感情的绊脚石。线上教学过程中，教师应该有意识地提高和巩固与学生的关系。

3教学反思

3.1线上教学中，学生的精力管理需要加强

线上教学中学生的精力容易分散。通过问卷调查和学生访谈，我们发现影响因素主要有三方面：教师课堂表现、课程特点以及学生的自我管控能力。

我们建议教师应首先从自身出发，务必加强学生的精力管理，采取有效措施保证学生能够跟上上课节奏。在我们的问卷调查中，也有相关内容提示。其中，9.3%的学生希望任课教师态度能够更严厉一些，32.5%的学生希望老师的要求严格一些。这些说明，线上教学中，或许存在部分教师对线上教学不够重视。所以，教师必须转变思想，进一步探索线上教学的方式方法，丰富课堂活动，将趣味性和知识性有机结合起来，最大程度保证学生的注意力。同时加强对学生的监控，合理利用随堂提问，线上作业，考核等形式，提高学生对线上课的关注，避免这种教学方式流于形式。

3.2在不过多增加学习负担的前提下，设计预习内容，帮助学生为课堂学习打好基础

此次调查中，我们发现学生的线上预习部分完成的并不是很好。从时间来看，90%多的学生预习时间不超20分钟，说明大多数同学没有意识到预习的重要性。如果对课程的框架不了解，上课质量无法保证。提高学生预习的重视程度也是确保线上教学效果的重要环节。所以，线上教学对教师在预习部分的设计要求更高一些。我们虽然建议教师积极利用各种线上资源，但是我们不赞成将相关资源直接下发给学生。因为不经过提炼的相关资源会占用学生大量的自由时间，这会大大增加学习负担。所以教师应该对线上的资源进行整合，尽力将知识精华呈现给学生，这样不仅可以帮助学生掌握知识重点，而且会大大减轻学生对学习的厌恶感，增加学生对本学科的认可度。

当然，在预习环节中任课教师应该适当强调重点难点，使得预习对新授课起到提纲挈领的作用。而且教师有必要设计一些相关问题，督促学生对相关知识点的重视，同时刺激学生主动思考。

3.3加强师生之间的交流，拉近师生之间的距离，促进学习成为一种生活习惯

大学阶段师生之间的关系如何？在被调查的216名学生中，与教师无交流的为56.6%，主动与老师交流的仅为3.3%，这些说明师生之间交流不够充分。虽然在大学阶段，学生的自主学习很重要，但不能否定教师的重要作用，更不能抹杀师生之间教学相长的关系。师生之间的交流不充分，不仅会影响师生感情，而且会影响学生对本专业的认可度，进而影响学习热情。众所周知，很多学生喜欢一门课程有可能是因为喜欢相关的任课教师。怎样培养师生之间的感情是教师都应该深刻反省的问题。

通过访谈我们惊喜地发现，32.1%的被试学生表示希望老师能够时常提醒自己，22.5%的学生希望能够不断得到老师的点拨，由此说明大部分的大学生希望得到任课教师的关注，希望与教师的交流。为了培养融洽的师生感情，拉近师生之间的距离，任课教师可以积极利用微信，QQ，钉钉等各种线上交流平台，打破时间与空间的局限，加强师生互动，将专业的学习融入生活中，促进学习成为一种生活习惯。

4结语

综上所述，广大教师应该充分利用线上教学的优势，积极鼓励学生进行课前预习;利用丰富的线上教学模式，增强学生课堂参与度、延长学生课堂精力集中时间;通过灵活的授课方式、个人教学魅力，以及课程内容的吸引度，不断增强学生对课程的热情;采用形式广泛的师生交流，不断拉近师生间的距离，切实做到问题及时反馈、知识及时吸收，以学促教、以教助学、教学相长。我们只有充分发挥线上教学优势，努力规避劣势，才能使线上教育高质高效地服务于高水平人才培養体系。

参考文献

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