郝进峰

近几年，关于核心三层架构理念的解读和实践研究已有一定的积累，初步完成了学科知识层、问题解决层、学科思维层三位一体的思考和分析，但依然缺少足够的使用经验介绍，因此，在具体教学中仍有大量的目标设定与达成度相差甚远。笔者认为，缺少对三层目标内在关系的梳理，就无法真正把握它，也就无法在教学实践中落实它，核心素养教育便无法真正落地。为此，本文将继续深入探讨三层目标设计与达成问题，抓住问题解决层这一核心素养落地的关键，理顺三层目标间内在的关系，以实现核心素养在具体教学中的落地生根。

● 研究背景分析

1.解读

笔者有幸参与了一次同课异构教研活动，课题为《设置幻灯片背景》，此课为江苏小学信息技术四年级第22课，是2017版江苏省义务教育信息技术课程纲要模块1信息技术基础中的内容，学科知识为用配色方案、背景命令、设计模板三种方式设计幻灯片背景。

两位教师都已工作近十年，已经不再满足于完成教材的教学，因此他们都尝试突破教材，将设计的重心定在作品的色彩搭配上，这种强调作品表现力的目标属于“高阶思维技能”。教学目标定位在学科思维层，有核心素养在课堂落地的意向，但最终学科思维目标达成度却与教学预设差距甚远，作品表现力不尽如人意。

2.思考

类似问题是教师在突破教材束缚的思维阶段经常出现的典型问题：脚踏实地（学科知识）却无法通达思维层面，有高远目标（学科思维）却无法真正落地（学科知识）。……