王肖 张萍

[摘           要]  从论述研究型教学的内涵和研究型教学在职业学院实施的必要性角度出发，以天门职业学院为例，论述了目前职业院校开展研究型教学的困境，并对这些困境进行了剖析，最后对职业院校开展研究型教学活动提出对策和建议。

[关    键   词]  研究型教学;职业院校;应用困境;原因探析

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0142-02

2000年春天，美国加州大学伯克利分校校长、著名华人科学家田长霖先生在清华大学、北京大学作了有关研究型大学的演讲，从此把研究型的教学理念带到高校教学思路中来。研究型教学最初是在研究型大学中开展，着重于在教学过程中体现“研究”的本质特点，侧重的是科学研究精神、能力和态度的培养;随后，研究型教学推广到本科生教育中，这使研究型教学的内涵和外延也更加宽泛，培养学生主动学习、主动探索的精神和分析问题、解决问题的能力，以及创新精神和实践能力，鉴于研究型教学模式对于人才培养质量的提升，广大职业院校也纷纷采用研究型教学方法来提高学生的素质和能力。

一、研究型教学的内涵

学术界对研究型教学的认识，最初定位于“科学和研究相结合”，认为二者应统一于教学过程，将科学研究的结果应用于教学，在教学过程中培养学生的科研意识和精神;这一定位持续一段时间后，学术界对研究型教学的研究开始与学生能力培养结合，开始着手培养学生主动探究的意识和能力，培养学生能够有意识地发现问题，并能够独立或者和同学合作找到分析问题和解决问题的办法。接着，开始有学者提出研究型教学需要“研究型教”和“研究型学”的结合和二者互动作用机制的促成。

基于以上认识，本文所谈到的研究型教学是指遵循“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采用多种多样的教学方法和手段，更新教学内容和考核评价体系，培养学生主动学习的精神，帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力的教学模式。

二、研究型教学在职业院校实施的必要性

研究型教学是落实职业院校培养高素质技能型人才的必然要求。职业教育的目标不仅仅定位于技能的要求，社会的发展，使单一的技能型人才不再能满足社会的需要，高素质的复合型技能人才才能满足社会的需要，研究型教学可以挖掘和激发人才的多方面能力，回答了高等职业教育“培养什么样人”和“怎样培养人”的问题，提高职业教育培养人才的质量，从而实现职业教育的内涵式发展。

有助于完善职业教育标准体系。2019年国务院迎发的《国家职业教育改革实施方案》提出“建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系”，开展研究型教学可以补充人才培养标准和完善人才培养方案。职业教育的人才培养标准和人才培养方案也需要在教育教学实践中修正和完善，在研究型教学中，为了设置更能激发学生学习积极性的教学内容，往往需要整合课程，这就需要调整人才培养方案，完善课程设置。除此之外，根据社会对人才需求的变化和新的社会岗位对人才的需求，及时调整人才培养标准和人才培养方案，采用研究型教学模式，更加注重学生实践技能和创新能力的培养。

三、研究型教学在职业院校的应用困境

（一）参与研究型课堂的教师表示孤军奋战、支援力量不足。这里以天门职业学院开展的研究型教学活动为例，目前天门职业学院开展的研究型教学活动主要是通过研究型教学方法来实施的，主要包括问题教学法、动态生成性教学法、案例教学法。每一种教学法都由参与公开课的老师通过自己的课堂教学来诠释，有部分访谈者谈到，虽然自己参与了学校组织的研究型教学公开示范课，但是在具体的课堂设计和内容设计上，自己处于孤军奋战的境况;而且，在具体的课程上，研究型教学应该如何贯穿始终值得深入研究，称没有一个有效的智囊团来帮助自己、共同探讨。

（二）学生基础知识掌握薄弱，发散思维不足，所受的研究型课程的训练较少，很难真正有效地参与课堂以达到研究型课堂教学所预期达到的实际效果。在本校的研究型教学实践中，很多教师在访谈中谈到在高職生中开展研究型教学的效果比在中职生中要好。在对学生的调查中，也有更多的中职生表示他们不适合研究型教学方法。学生的实际情况是开展研究型教学活动的瓶颈，学生的学习水平、知识掌握情况、能力高低这些看起来都是不太容易改变的因素，将成为职业院校开展研究型教学的瓶颈。

（三）教师专业知识能力欠缺，很难去融合不同的课程、不同的教学内容，构建出能够充分发挥学生主观能动性的学习内容。这里以笔者所带的幼儿园活动设计与指导课程为例，此课程与学前教育基础知识部分知识存在重叠，如何去重构及整合不同课程，设计出科学合理的且能充分发挥学生主观能动性的教学内容，个人的精力与能力是不够的，需要一个团队的智慧。

（四）缺乏研究型教学所需的环境支持系统，比如实训基地、企业、实训教室、多媒体智能教室、期刊学习资料、图书馆等。以笔者所带的幼儿园活动设计与指导课程为例，如果能在实际的幼儿园里带领学生给幼儿园的小朋友实施五大领域的活动设计，则更能激发学生的学习积极性，锻炼他们的实际操作能力和创新能力。

四、研究型教学在职业院校的应用困境的原因探析

（一）对研究型教学的内涵及边界认识模糊，甚至有老师认为研究型教学仅仅是在传统教学中加点“佐料”。他们认为研究型教学仅仅是采用新的教学方法，只是一种新的教育理念。这制约了部分教师对研究型教学的参与和投身研究型教学的积极性。

（二）没有系统的研究型教学进程安排，这可能是研究型教学很难在部分职业学校推进的原因，进而引起学校课程、专业乃至人才培养方案的改变。比如笔者在文献调查中查到，华中师范大学的研究型教学经历了三个循序渐进的阶段，分别是研究型课堂教学改革、研究型课程教学模式改革和人才培养方案整体研究型教学设计。再如，某高校按照研究性教学课程、研究性教学班级和研究性教学专业试点建设三个阶段来展开研究型教学活动。这里以天门职业学院为例，天门职业学院目前开展的研究型教学活动是以单个教师展示自己的课堂教学这种形式开展的，这就难以组建研究型教學的教师团队，难以形成教师合力来开展研究型教学活动，也很难将研究型教学引向深入。

（三）缺乏相应的研究型教学的制度保障。在访谈中，不少老师谈到，开展研究型教学确实能够提高学生的学习积极性，但是在现有教学模式下，需要对知识重构和设计，往往比较耗费精力，部分老师感到力不从心;而且更为关键的是，参与研究型教学与奖金、绩效以及职称评审无关，这使老师为难，既想参加研究型教学活动，又担心自己的付出没有回报。另外，如何整合不同专业、课程及研究型教学方法，如何组建研究型教学团队，这些都需要制度的支持。

（四）职业院校与企业联系不够紧密，缺乏企业直接的助力及帮助。具体来说，就某一专业课程而言，可能在企业并没有适合该课程的岗位或业务。就某一次课堂教学而言，可能也不能在企业里找到可以锻炼的技术。对于很多职业院校来说可能都是通病，但是在开展研究型教学的前提下，加强与企业的联系、加强实践教学，将更好地激发学生的实践能力和创新意识。

（五）课程团队建设、专业团队建设、教研室建设不足。这也是制约研究型教学团队建设的重要原因。如果有成熟的课程团队、专业团队和完善的教研室建设，在此基础上，研究型教学团队将更容易创建和跨学科组队。

（六）职业教育中专业技术、专业知识培训、专业交流的机会较少，企业中先进技术的培训与进修学习的机会较少，就天门职业学院而言，暑期的国培、省培，每个专业只有1～2个名额;另外，在访谈中，部分老师谈到，在国培和省培中的很多内容是师德教育、教育理念培训等，关于专业课教育的内容在培训中并不多，这也制约了老师对行业、企业最新先进技术和知识的了解。

五、对职业院校开展研究型教学的对策和建议

（一）加强对研究型教学理论的培训

研究型教学并不是在传统教学中加点“佐料”，不仅仅是围绕“研究型教”展开，而是围绕“研究型教”与“研究型学”开展一系列教学活动和学习活动的改革与创新，在此基础上，形成二者的互动机制。

（二）制定完善的研究型教学进程安排

研究型教学不仅仅应是研究型教学方法的推广与使用，应系统规划研究型教学活动，包括研究型教学课程的建立，以课程为基础构建的专业人才培养方案，推动国家职业教育的改革。

（三）建立和完善研究型教学的制度保障体系

建立适合开展研究型教学的教师绩效考核制度，从评价机制出发，激发教师参与研究型教学的积极性;完善研究型教学团队建设制度，从制度层面保障研究型教学团队存在的合规性。

（四）推进完善职业院校校企合作体制机制建设

完善校企合作育人模式，为研究型教学提供充足的企业支持，给学生提供一个良好的实战实习环境，培养学生的实际动手能力和创新精神。

（五）推进学校完善教研室建设和课程团队建设

笔者在原因剖析中提到教研室建设和课程团队建设是制约研究型教学团队建设的重要原因，为此，加强教研室建设和课程团队建设可以为研究型教学提供成熟的团队支持，研究型教学团队将更容易创建和跨学科组队。

（六）加强对教师的课程培训和提升

研究型教学活动是在课程的基础上开展的，课程知识为开展研究型教学活动提供了基础，对课程知识的把握将直接影响研究型教学活动的开展，教师课程知识掌握得越熟练，越得心应手，开展研究型教学活动的宽度就越大。因此，加强对职业院校教师课程知识的培训至关重要。特别是学科前言的知识和技术，创新型成果，企业中更新使用的技术，以及成熟的课程标准体系、课程实施方案的培训等。

参考文献：

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[5]席酉民.研究型教学：并非在传统教学中加点研究佐料[J].中国高等教育，2016（21）：42-44.

编辑 张 慧