崔彦青

[摘           要]  高校计算机教学体系担负着为全社会培养更多信息化人才的重要任务，也是高校基础教育体系中的重要环节。当前诸多高校的计算机教学体系还不够完善，针对计算机教学体系现存的弊端提出相对合理的改进建议。

[关    键   词]  高校计算机;教学;质量提升

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0212-02

综观高校计算机教学体系，整体来讲存在重视程度不够、硬件配置不到位、评估模式不合理等诸多问题。各高校应充分认识到计算机教学的重要性与现存弊端，本着实事求是的原则改善计算机教学体系，并使其更加适应社会对专业人才的需求。

一、高校计算机教学现状

（一）对计算机教学重视程度不够

计算机在高校诸多专业教学中应用并不普及，更多课程的教学仍然沿用传统的理论教学模式，间接造成各大高校轻视计算机教学的情况。另外，虽然计算机已经深刻融入学生生活的各个方面，但是实际应用多停留在浅层次，对计算机内在本质的因素涉及较少;例如学生对计算机的应用主要体现在娱乐、购物、查阅资料等方面，对计算机深层次知识的了解掌握甚少，且计算机原理知识体系本身相对枯燥，降低学生对计算机深层次知识的体系探索兴趣。教师在高校计算机教学中若过多讲授计算机理论知识，自然是无法激发学生参与学习积极性的。高校对计算机课程的轻视更多体现在课程和师资的安排层面，高校计算机课程应当被安排在公共课体系中，但是在诸多高校的课程体系中计算机理论课程更多扮演选修课角色，进而导致其在高校课程体系中处于可有可无的地位。即便是将计算机课程纳入公共课、必修课体系，课时被挤占、课程连贯性不足等问题也时有发生，高校对计算机课程的不重视则无法保障计算机课程的基本课时，提升高校计算机教学质量更是无从谈起。高校计算机教学具有实践性强的特征，完善的高校计算机教学体系需要相对完备的硬件体系支撑。然而相当数量的高校在教学硬件层面投入严重不足，由于未能认识到高校计算机教学的重要性，计算机实践硬件配置老化、缺失等现象比比皆是，同时计算机教学硬件数量的不足也严重制约了高校计算机教学的深入发展。教师在制订高校计算机教学方案时往往内置有实践教学环节，但是硬件条件的客观不足导致实践教学任务无法按既定计划执行，不仅导致理想化的教学效果难以实现，而且降低了教师深入探讨高校计算机教学的积极性，对高校计算机教学体系的发展是大为不利的。部分教师自身也未能意识到计算机教学的重要性，在教学备课中缺乏探索创新的精神，甚至出现“一套教案年年用”的现象，在轻视高校计算机教学的同时导致计算机教学难以纵深开展。

（二）硬件配置缺失

此前提到高校计算机教学体系的有效执行与完善的硬件体系密切相关，高校需要配置设备性能完善且数量足够的实验场景辅助高校计算机教学。总体来看，诸多高校基本建立了服务于高校计算机教学的实验场地或机房，但是实际应用效果整体欠佳;高校在建立计算机硬件实践体系时着重考虑计算机专业学生的需求和规模，计算机硬件实践设备的数量配置更多考虑计算机专业学生的规模;这种方式表面看无可厚非，但是间接造成计算机硬件数量与上机需求量的严重不平衡，导致计算机公共课实践教学任务无法按计划完成。学生在接收计算机理论课程教学的同时并不能获取相配套的课程实践教学，不利于培养非专业学生对计算机课程的兴趣。部分落后地区的高校客观上存在经费短缺问题，在配置计算机教学硬件层面具有先天困难，导致学校的计算机实践教学难有实质性的推进。计算机专业教师本质上也属于高校计算机课程教学的资源配置之一，一直以来诸多高校存在较为明显的忽视计算机教学队伍建设问题，高校计算机师资队伍质量参差不齐、计算机基础类课程实质配置严重匮乏等现象比比皆是，导致高校计算机教学课程质量难以提升。

（三）评估制度不合理

高校计算机教学质量需要科学规范的评估体系作为支撑，综合高校针对计算机课程建立的评估体系，在实际执行、考核评价标准等方面存在缺陷。当前高校在评估计算机教学质量时仍然存在“轻实践、重理论”的观念，有关计算机教学质量的考核多采用理论考试模式;即使部分高校在计算机教学评估体系中建立了上机评估模式，但本质上是对传统纸质试卷的无纸化实现，实际考核内容仍以理论知识为主，实践考核占比仍然偏低，无法准确评价学生对计算机教学知识的掌握水平和深度。考核评价标准规范度的缺失同样影响高校计算机教学质量考核的公正性，高校在设置计算机课程考核评价标准的过程中缺乏结合实际的精神，考核标准可执行度不高且严重脱离计算机教学内容本身，自然无法客观评价学生接受计算机教学的具体情况，对学生实际操作能力的评估与考核更是无从谈起;学生接受计算机教学质量考核后尽管获取较高的分数，但是分数与实际操作实践水平的相关度不高。

二、质量提升的措施

（一）创新教学方法

高校计算机教學本身具有实践操作性强的特征，教师在开展教学时应注意教学方式和方法的创新，在保证基本教学质量的基础上使更多的学生积极参与到高校计算机教学中。高校计算机课程通常是作为公共课形式出现的，一般安排在学生就业实习压力较小的大一年级，理论上学生学习高校计算机课程的时间相对宽松。高校计算机教学与实际设备关系密切，通过理论与设备教学的结合使学生真正感受到计算机课程的魅力并从中有所收获。计算机技术与各行业的工作是密切相关的，学生通过接受计算机教学掌握今后步入社会的基本技能以及尽快适应工作岗位的具体要求。教师在计算机教学初期应当以掌握学生的基本情况以及计算机知识基础为目的，根据学生自身的不同情况秉承因材施教的原则，在教学中可以有意识地偏重于计算机基础偏差的学生，通过理论教学、实践教学等多种方式帮助上述学生夯实基础并跟进计算机教学的正常进度，避免出现学生无法跟进教学进度导致课业荒废的现象。高校计算机课程本身具有较强的延展性，教师在教学中应注意知识的发散以及课堂气氛的调节，通过合理的教学方法达到活跃课堂气氛、拓宽学生知识面、提升计算机教学效率的目的。

（二）改革评估制度

对教学过程的最佳评价手段是教学评估，通过对教学过程的评估准确把握教学中的可取和不足之处，为进一步优化教学体系提供充分的依据。高校计算机课程相比于传统课程门类有其特殊性，对高校计算机教学的评估应当兼顾理论与实践两方面，对计算机理论教学与实践教学均要做到合理有效的评估。因此在高校计算机教学评估中应树立整体性的理念，例如，在评估考核中对理论和实践部分均设定合理的权重，同时权重的设置应有意识地偏向于实践操作。理论教学考核评估中需要设置合理的题目体系，保证考核题目能够综合反映学生的理论掌握情况;实践评估则以充分体现学生的实践操作能力为目标，通过题目的回答切实反映学生的计算机实践能力。进而帮助教师发现学生在计算机课程层面现存的问题，明确今后教学的重点、难点，从而真正落实高校计算机教学“以学生为本”的理念。

（三）优化教学内容

教学内容是高校计算机教学的根本所在，教师在讲授计算机课程内容前应当掌握学生对计算机内容的了解情况，根据学生不同的掌握程度开展分层次的教学。众所周知，计算机技术成果更新换代极快，高校计算机教材本身更加侧重于理论教学，受先天所限，其知识体系是无法跟上行业更新换代节奏的，因此，计算机教材知识整体呈现出落后、陈旧的特征。教师应深刻领会计算机课程教材的劣势和不足，并针对计算机课程内容中无法跟上时代节奏的部分进行适当的补充和延伸，通过对教材内容与目标的合理调整，在完成课程大纲要求标准的基础上达到更好的教学效果。

实践教学是高校计算机教学体系的核心所在，教师在深刻领会计算机课程创造性特征的基础上，结合课程内容融入部分实践性教学，引导学生积极参与计算机教学的同时激发学生对计算机课程的兴趣。高校计算机课程还是一门创造性、发散性较强的课程，学生在具备一定知识积累和经验积累的同时积极参与到创造环节，为实现更高质量的高校计算机教学效果奠定基础，同时体现“熟能生巧、巧能生精、精才能创造”的理念。教师在计算机教学中应体现个人优势，例如，凭借自身的工作经验将小程序开发与计算机教学相结合，通过培养学生的创造意识引发学生对计算机课程的兴趣，学生在产生对计算机课程兴趣的基础上则会更加投入教学实践之中，在潜移默化中培养本人的创造意识。任务教学法是高校计算机教学中适用的典型方法，教师在开展某节次课程教学前结合课程内容下发教学任务并由学生独立分组完成，教师在任务教学法中布置完成任务需要的注意事项和问题，学生在完成教学任务的过程中注意问题的解决，并在下一次课程中展示本人完成教学任务的效果。由此可见，任务式教学的核心在于发挥学生参与高校计算机教学的积极性并扮演其应有的主体角色，学生在任务参与过程中加深对课程知识点的理解程度并提升应用能力;教学任务的完成过程本身也是实践经验积累的过程，学生通过探究式的教学任务能够积累宝贵的实践经验，同时加深对高校計算机课程内在本质的理解。教师本身也应当注意在任务式教学体系中的角色，在执行必要的课程理论讲授的同时引导学生融入并参与教学任务，同时应加强与学生之间的互动意识;事实上在现代化高校计算机教学体系中，互动教学成为必不可少的一部分，师生教学互动不仅巩固学生对计算机知识的掌握，而且对提升高校计算机教学质量也是大有裨益的。

三、结语

高校计算机教学的改革是一个任重道远的过程，各高校应秉承实事求是的精神，针对本校的计算机教学体系不断进行自检并发现其中的弊病所在，从优化评估模式、增强硬件配置等角度提升本校计算机教学体系的合理度，进而更好地满足全社会对信息化人才的需求。

参考文献：

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[4]沙红梅.新形势下影响高校计算机教学质量提高的因素及改革路径[J].电脑知识与技术，2017，13（22）：149-150.

编辑 郑晓燕