徐媛

[摘           要]  职业本科教育是为了适应社会经济发展而对职业院校的一次进阶升级，它的本质还是职业教育;相对技术应用本科教育而言，更看重学生实践能力的培养。对职业本科教育的本质内涵进行阐述，明确本科职业教育的人才培养目标，分析职业本科教育的发展必然性，并针对人才培养过程中遇到的一些实际问题，从各个方面指出了人才培养路径，对职业本科教育培养高层次技术技能型人才具有重要意义。

[关    键   词]  职业本科教育;人才培养;实践探究

[中图分类号]  G645                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）11-0140-02

按照我国教育的整体规划，教育部将遴选一批高职高专院校升级为本科层次，自2018年正式首批了15所高职高专院校从职业专科升级到职业本科，自此正式开启了职业本科教育人才培养计划，也对这些本科职业院校提出了更高的办学要求，旨在为社会企业输送高层次技术技能型人才。

一、职业本科教育的本质内涵、人才培养目标与发展必然性

（一）职业本科教育的本质内涵

职业本科教育也叫本科层次的职业教育，就是将之前的职业教育上升到本科层次，但是对人才的培养依然遵循职业教育模式不变。它与我们通常所指的技术应用本科教育最大的区别在于后者的教育本质是理论性的，对人才的培养逻辑是建立在理论知识基础之上的，突出理论在实践之中的应用，而职业本科教育的本质是实践性的，对人才的培养逻辑是建立在实践能力之上的。教育部在对升级为职业本科院校的批复中指出，职业本科院校要继续保持其职业教育的本质，坚持技术型人才的培养定位，再一次阐明了职业本科院校的属性[1]。

（二）职业本科教育的人才培养目标

教育部明确提出，职业本科教育的人才培养目标为符合社会经济发展需求的高层次技术技能型人才，和职业专科教育相比，在对人才的定位上，从技能型增加为高层次技术技能型，对职业本科教育的理论基础提出了要求，不能局限于职业专科教育重实践轻理论的模式，要两手共同抓。在人才培养定位上，职业本科教育要充分考虑到经济发展的需要，注重学生科研创新能力的培养，便于学生毕业后不但能做好生产第一线的操作工作，还要根据企业发展需要投身科技研发工作中，推动企业的创新发展。

（三）职业本科教育的发展必然性

随着我国经济社会的飞速发展，传统制造业面临着转型升级，各企业对高层次的技术技能型人才需求一直居高不下，但在人才就业市场中，高等教育与职业教育培养的毕业生因不符合企业需求，就业形势不容乐观。在人才的供需中两者存在不对等的矛盾，对此发展职业本科教育调整高等教育结构，加快各层次专业人才的培养节奏，是我国高等教育发展的必然选择[2]。

二、职业本科教育在人才培养中面临的问题

（一）学生的学习主观能动性远远不够

职业院校的学生学习基础普遍较弱，学习主观能动性较差，玩游戏、吃零食似乎成为职业院校学生的日常生活，在这种学习氛围不够浓厚的环境中，少数有自觉性的学生会受到周边同学的影响，放弃学习加入玩手机的队伍中。针对这一现状，分析其根本原因主要有两个方面：一是学生自身问题，在高中阶段没有养成良好的学习习惯，加之学习能力较差，在职业本科学习过程中接受新知识难度增加，对学习失去了兴趣与信心;二是社会层面的教育问题，职业本科教育的培养人才目标是学生的综合职业能力，但基于一些职业院校缺乏完善的人才培养配套措施，无法激发学生的学习主观能动性，难以实现教学目标。

（二）教师的专业技术能力达不到职业高标准

职业本科教育就是以培养高层次技术技能型人才为宗旨，但院校负责人才培养的教师整体素养不高，特别是专业技术能力和实践经验明显不高，甚至达不到行业的最高标准。以计算机专业为例，职业本科院校计算机专业教师的优势在于课堂教学，其计算机技术能力远比不上计算机企业的技术工程师。对于具体的计算机项目来说，技术工程师的完成速度和质量都要优于教师。职业院校的教师在实践能力上的欠缺，主要因为他们大部分毕业后直接从事教学工作，缺少行业从业经验，就算是参加一些社会实践活动，也是蜻蜓点水流于形式，没有取得实质性效果。像计算机这类专业新技术发展速度较快，需要教师不断更新自己的知识储备，否则无法将最新的知识传授给学生。

（三）学校的教育内容不符合社会需求

职业本科教育本身所具备的职业性和技能性，对学校的教学内容提出了更高的要求，因为每个职业的职责范畴与技能要求都会根据社会的发展产生变化，这就需要职业本科院校在教学内容上根据时代发展进行更新调整[3]。但在对职业本科院校的调查中发现，大部分院校的教学内容比较陈旧，与时代发展有些脱节，以至于培养的人才不论从创新思维能力还是从实践综合能力来看都有所欠缺，在毕业后的工作岗位上显得能力不足，难以胜任企业赋予的重担。

三、职业本科教育人才培养路径

（一）建立职业本科教育人才培养保障机制

要想彻底落实职业本科教育的人才培养目标，首先要建立相关保障机制，从人才培养计划到课程建设标准，都要经过院校管理层深入探讨后具体制定，为人才培养的整个建设过程提供依据。职业本科院校还需与相关行业进行紧密合作，成立人才培养工作小组，由校领导和行业带头人共同担任组长，骨干教师和行业专家负责教学指导，确定职业本科教育的人才培养目标、教学课程体系的构建、教学方式的创新、学生实践活动的开展等各教学环节的具体实施，并建立系统的教学质量监控制度，保障职业本科教育人才培养工作的平稳开展和落地执行。

（二）提升职业本科教育教师队伍综合能力

教师队伍的教学水平直接决定职业本科院校的办学水平，也决定着人才培养的质量，所以各职业本科院校应坚持师资队伍建设不动摇，为本校教师营造平等竞争的宽松氛围，让每一位教师都能保持百分百的热情投入教学之中，形成你追我赶的良性竞争，组建一支充满活力、能胜任职业本科教学的师资力量。各职业本科院校要长期面向全国引进专业人才作为教师骨干，在学科带头人的带领下应对时代发展变化需要更新的知识储备，鼓励教师到合作企业参与实践调研，增强自身实训经验。院校还要制定一套适合职业本科教师的待遇评定系统，从职称评定到工资绩效发放都合理设定，激发教师自我驱动学习，提高自身综合素养，从而提升整个职业本科教师队伍的综合能力。

（三）加强职业本科教育校企合作双师建设

在职业本科教育的师资队伍建设上，不能单单依靠院校本身的师资力量，还要联合企业共建“双师型”师资队伍。一方面挑选教学能力较强、教学经验丰富的教师担任课堂理论基础教学工作，一方面选聘企业有经验的优秀工作者担任实训教学工作，将理论和实践两方面相结合给予学生立体化的教学。在这种“双师制”的师资队伍建设过程中，校企双方要协同共建教师的培训体系，制定完整的教师培训机制，定期选派优秀教师下到企业挂职轮岗，鼓励教师多参加行业内的技能培训、技能大赛、技术交流等，提高自身的综合能力。

（四）注重职业本科教育学生实践能力培养

职业本科教育人才培养的重心要放在提升学生实践能力上面，具体参照企业职责标准和具体工作岗位要求，制定教学大纲和教学体系。一般职业本科教育的前期重点放在学生理论基础、文化素养和专业技能的教学上，以打基础为主，后期重点转移到学生实践能力的培养上，为今后走上工作岗位奠定基础。对学生实践能力的培养可以从两个方面入手，一是投入资金在校内建设实训中心或基地，模拟实际工作环境提供给学生更多的实操机会，二是加强与社会企业的长期合作，让学生通过见习、实习接触到真实的工作环境，从而了解实际工作职责范围，提高实践综合能力。

（五）完善职业本科教育职业技能竞赛体系

职业技能竞赛成为职业本科教育人才培养的新途径，通过构建完善的竞赛体系，形成规范严格的管理流程，在竞赛中加入直播等新媒体推广，不仅能锻炼学生的创新思维和团队合作意识，还能激发学生的学习积极性，主动参与到竞赛活动中，形成你赶我超的学习氛围。除了技能竞赛的开展，职业本科院校还要推进职业本科学历证书+各种职业技能等级证书双发放的试点，通过第三方机构的考核评审，对学生的综合能力进行立体化的评价，提升人才培养质量[4]。

（六）推进职业本科教育产教融合全面实施

产教融合的全面实施是职业本科教育人才培养非常重要的一项策略，职业本科教育的任务是为企业输送高层次技术技能型人才，所以对于人才的标准，用人企业最有发言权，院校要深入了解企业的实际需求，一起开发课程教材、制订培养计划以及对学生的评价机制。各职业本科院校要积极拓宽和本院校专业相符合的企业合作，开展产教融合，将院校培养的优秀人才与企业岗位进行无缝对接，解决企业对高层次技术技能型人才的迫切需求，完成企业转型发展[5]。

职业本科教育在我国的发展时间不长，它承载着打破职业教育原有天花板的重任，为职业教育开拓一片全新的空间，填补原有技术应用本科教育与职业专科教育的空白。在这条开拓之路上，我们将借鉴有限的经验，突破一道道面临的难关，为社会培养高层次技术技能型人才而努力，为我国传统企业转型升级和服务产业发展贡献力量，推动高等教育事业的发展。

参考文献：

[1]方泽强.本科层次职业教育：概念、发展动力与改革突破[J].职业技术教育，2019，40（13）：18-23.

[2]谢林，刘成有，杜金风.本科层次职业教育试点的研究与探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）：169-171.

[3]李国年，谭晓春，肖昊.高等职业教育跨界发展决策支持系统的知识融合模式研究[J].教育与职业，2020（10）：84-91.

[4]颜珍平，颜谦和，刘志成.高职院校构建“I+X”证书制度的思考[J].电脑知识与技术，2020，16（5）：145-146.

[5]張元宝，宋瑾瑜，黄晓赟.本科职业教育人才培养的实施路径研究[J].职教论坛，2018（4）：38-42.

编辑 司 楠