李学喜

北京“2+3+3”普职贯通培养高端技能型人才，是一种很好的尝试。这种培养方式是否可行？是否值得推广？笔者认为先要思考三个问题：

一是何谓高端技能型人才？技能型人才指掌握专门知识和技术、具备一定的操作技能并运用技能在一线岗位进行实际操作的人员。高端技能型人才高在何处呢？有的认为高在“实践技能”，在生产服务等一线的关键岗位或关键环节发挥作用，能够解决生产技术难题;有的认为高在“职业资格”，获得高级技师职业资格，并能在工艺复杂、技术密集的岗位上运用精湛技能解决问题;有的认为“高在全面”，是“国际化、高水平、创新型、复合型”的技能型人才;有的认为“高在专长”，在某一领域具有过人专长，是拥有自己“绝活”的“大国工匠”。

二是高端技能型人才如何培养？职业院校是技能型人才培养的主阵地，但学院式技能型人才培养的不足也显而易见。为了克服这些不足，各地进行了广泛探索，形成了“普+職+高”“职+职”“职+高”等模式。孰优孰劣？不能想当然，不能理论推导，不能简单判断，“方子”好不好，关键看“疗效”。模式的效益需要实践来检验。技能型人才的培养离不开企业的参与，校企共育是技能型人才培养的共识，也是实施的难点所在。

三是高端技能型人才如何评价？由谁评价？是教育部门认定，还是劳动部门认定，或者第三方机构认定？以什么方式认定？是通过“知识+技能”的考试认定，或通过技能大赛认定，还是根据相关业绩评定，或直接根据技能水平认定？评价具有导向作用，评价的标准由谁制定、评价结果如何运用等问题，都需要认真思考和解决。

高端技能型人才的培养不是一蹴而就的事情。教育如同种植庄稼，人才有其自身的成长周期，是个“慢活”，不能急功近利。教育行政部门和教育工作者要有自身的定力和价值判断，不可人云亦云。我们应认真研究探讨高端技能型人才的特质和成长规律，寻找适合的人才培养模式，为能把更多的学生培养成高端技能型人才创造条件。