罗金

摘 要：自闭症儿童由于其身心发育严重障碍，导致他们课堂适应能力差，问题行为频繁，影响着班级正常教学。通过知觉—动作训练，从儿童自身能力建构出发，提升儿童自身能力的方式对自闭症儿童课堂问题行为进行干预研究，干预效果良好。

关键词：自闭症;知觉—动作;课堂问题行为

针对自闭症儿童，现在多采取结构化教学、自我管理、图片沟通交换系统、社会技能教学等干预方法，这些方法大多对学生认知有一定要求，或是通过外在改善自闭症儿童问题行为，对于认知较差的儿童和其自身能力提升缺少关注。

知觉—动作训练以认知心理学信息加工理论、凯伯的知觉—动作理论、神经平衡疗法理论等为基础，强调知觉和动作是发展其他高阶能力的基础，通过相应的方法技术及策略进行强化性训练形成奠基性知—动能力，让特殊儿童进入学习适应状态。本文即是采用此训练方法对自闭症儿童课堂问题进行干预研究。

一、研究对象

基本资料：小佑，男，8岁，出生时经窒息抢救，羊水3度浑浊，顺产，出生后四个月逐渐出现感知觉异常、语言发展迟缓等问题。3岁时在广州市妇女医院诊断为自闭症谱系障碍。现就读于中山市某特殊教育学校二年级。

主要课堂问题行为描述：通过对家长和老师访谈以及观察记录，该生主要有以下课堂问题行为频发及影响较大：（1）注意力不集中，课堂缺乏关注;（2）不关注外部环境，集体活动时游离在集体外;（3）上课时常离开座位到处走动;（4）指令听从能力差，对老师的指令缺少回应;（5）延宕增强能力弱，增强未满足时出现吼闹、自残等情绪行为。……