王会梅

在新课程改革的大力推动下，教师纷纷致力于阅读教学有效性的深入探究和逐步完善，力求实现小学生阅读认知的实效性。阅读教学是教师引导学生“挖掘”文学作品中艺术精华的主体“拓荒”过程，需要实现从无到有、从低到高的生命认知跃升，因而对教师的阅读教学提出了更高的要求和更高的希冀。

一、言之有物：凸显有的放矢

阅读教学是检验教师教学智慧、教学艺术、教学方法和教学能力的试金石，也是师生集体智慧与团队合力“集群探究”的生命互助认知平台。阅读认知属于小学生的抽象思维活动，难度较大，需要小学生的积极思维和教师的精准指导。因此，教师在阅读教学过程中必须言之有物，为小学生指明非常具体的探究目标，以此引导小学生的主体探究，使充分释放小学生的主观能动性成为可能，也为激发生命活力创造条件。

以《总也倒不了的老屋》为例，本次的教学任务是引导小学生在阅读中借助“老屋”与“小猫”“老母鸡”和“小蜘蛛”的三次对话和具体事例塑造“老屋”伟大、博爱、善良的光辉形象，以此对小学生进行爱心教育。因此，教师要以“塑造老屋这一人物形象为目的”通过“在暴风雨之夜为小猫遮风挡雨”“为老母鸡安心孵蛋、培育生命而默默驻守”“为帮助小蜘蛛安心织网抓虫而继续挺立”等三大具体事例生动刻画“老屋”形象，且在分析三大具体事例的过程中教师还要提醒小学生“小猫遇到难处了老屋做了什么、老母鸡遇到困难了老屋做了什么以及小蜘蛛遇到什么问题后老屋做了什么”等，启发小学生积极思考“老屋”在他人遇到困难时“做了什么和为什么要这么做”以及对此的个人评价。……