刘伟伟

[摘           要]  在众多的职业学校当中，幼师高等专科学校的未来发展方向是备受关注的焦点，这些学校于2020年又新增了大量的专业，学校规模也在逐渐扩大，教学设施和师资力量也在不断加强。而幼师高专学校中有一部分是由中师学校升格而来的，原中师专业教师如何在面临学校升格带来挑战的基础上顺利转型，是促进新升格学校发展的不竭动力。

[关    键   词]  幼师高专;专业教师;转型

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）22-0192-02

自2020年国家颁布了《教育改革与发展规划纲要》及《学前教育国十条》后，国家相继出台了一些关键性政策，如加大财政投入支持学前教育发展、中央财政扶持民办幼儿园发展资金管理暂行办法、建立学前教育资助制度等。随着国家政策对学前教育的重视及学前教育自身的发展和变革，当代社会对学前教育专业师资的素质与能力要求越来越高，这对我国幼儿师范教育提出了新的更高的要求。随着社会的发展，我国师范教育体制已经完成了重要的变革，逐步实现由三级师范向两级师范的变革，提高了未来师资队伍建设的办学层次。

在这场教育变革中，过去的中等师范学校进行了积极的探索和尝试，笔者所在单位现为烟台幼儿师范高等专科学校，是整合莱阳师范学校和蓬莱师范学校两家学校的教育资源新建的规范化、高水平幼儿师范专科学校。学校以培养初中毕业起点五年一贯制和高中起点三年制专科学前教育人才为主，实行普通全日制专科学历教育，目前，学校已聘任专任教师183人，教学设施完善，各项条件满足招生和教学需求。在学校发展过程中先后采取了挂靠高校（鲁东大学）举办“3+2”大专班、“3+4”本科班，后又与高校（鲁东大学）合并，成为高校的一个独立学院，即教师教育学院。后因各种原因取消与高校的合作关系，最终独立升格为烟台幼儿师范高等专科学校，形成了具有自身特色的办学模式。这一定重大变革在一定程度上符合幼儿教育对高学历高层次师资的需求，但在中师升格幼师高专科的过程中，还存在一些尚未解决的实质性问题，如办学条件存在差距、学科专业单一、管理方法固化、科研水平薄弱等。而其中最急需解决的问题是如何将原中师学校的优秀的教师资源进行合理的重组，实现教师转型问题，为升格后的幼师高专的发展提供人力支持，促进升格后学校的科学发展。

中师学校升格幼师高专背景下教师水平的提升，是新升格高职院校建立优质教师队伍的核心问题。笔者通过对同种类型新升格的学校进行的一系列调查、访谈，得出了这样的结论：原中师学校师资水平整体较高，新升格后的幼师高专学校人事管理的制度与政策是影响其教师转型的关键。为此，本文从分析原中师学校专业教师存在的问题入手，从学校和个人两个层面提出促进原中职专业教师转型与提升的建议与对策。

一、转型后幼师高专学校师资队伍现状

（一）学历层次偏低

按照國家管理制度，幼师高专学校专业教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%以上。教育部提出“到2005年，高职高专院校获得研究生硕士学历或硕士学位以上的教师应基本达到专任教师的35%”（《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》）。而转型中的幼师高专的专业教师学历层次偏低，本科及专科学历占比例较高，远远达不到国家相关政策的规定。

（二）职称比例不合理

根据教育教学的实践，教授、副教授、讲师与实验师、助教与助理实验师四者的比例应当保持在1∶2∶4∶3，并且40周岁以下的青年教师中副高以上职称比例要达到20%以上。而处于转型时期的幼师高专学校，由于合并、升格等历史原因，作为学校发展的中流砥柱的40周岁以下教师90%以上为中级职称，受职称的限制，在很多方面不能在学校升格发展的关键时期起到很好的示范与引领的作用。

（三）知识结构不科学

幼师高专是以专业教育的实际工作能力为核心，按照培养工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能。它比普通高等教育的“应用能力”更具体、更明确、更有“职业针对性”。而原中职学校的专业教师多为小学教育专业教师，知识结构与幼儿教师的培养相差甚远。转型中幼师高专要求其专业教师不仅具备渊博的知识，还要有厚实的专业知识，学校急需一批能适应专业变化，一专多能，既有较高教学水平，又有较强实践能力的师资队伍。

（四）能力结构较薄弱

对于升格后的幼师高专学校而言，专业课教师多为小学教育专业的教师，他们往往不太了解学前教育的教学规律和特点，导致教学效果不佳，教学实践性差。而一些专业实践指导教师往往是从小学教育专业改行过来的，这部分教师又缺乏相关的幼儿园教育教学实践经验，处理幼儿教育问题能力不强。另外，很多专业教师缺乏科研意识，仅凭经验指导学生，造成教师队伍整体结构上难以达到幼师高专教育的要求，专业教师执教能力、科研能力较为薄弱。

二、中师升格幼师高专后专业教师转型急需解决的问题

（一）对高职教育内涵缺乏正确的认识

中师学校在近百年的小学教师的培养过程中积累了大量成功的经验和骄人的成绩，形成了独具特色的办学模式。中师升格幼师高专后教师需要在短时间内适应大学教师的职业身份，大多数教师没有思想准备，缺乏对高职教育规律的认识，不熟悉高职教育的办学理念，仍将中师的教育教学观念、教学模式套用在幼师高专的教育教学过程中，对高职教育的内涵缺乏正确的认识。