周晓雪

[摘           要]  由于高职院校的学生英语学习经历差异较大，在同一个班级对不同英语层次的学生授课会导致大部分学生“吃不饱”或“吃不消”，英语课堂很难对他们产生“可理解性输入”。意识到英语分层教学在一定程度上能解决这一问题，学院按照英语成绩将学生分为三个层次。将未分层的大二学生作为参照组，大一学生作为实验组，用问卷调查对英语分层教学效果进行了实证研究。数据分析结果表明，分层教学在可理解性输入和英语学习动机两方面有明显的积极作用。

[关    键   词]  高职院校;英语分层教学;可理解性输入

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）22-0176-02

一、英语分层教学改革的背景

由于国家对职业院校的大力支持，高职学校的连年扩招导致生源类型众多，且质量连年下滑（方宝，2012）。笔者所在的民办高职院校也出现此类现象，授课对象的英语学习经历和基础出现了千差万别的情况。学生类型按形式可分为单招生和统招生，按民族分为汉族和少数民族，按中学学习经历分为职高生和普高生。

根据克拉申的“可理解性语言输入”（comprehensible input），二语习得者只能在可理解或略高于学习者现有英语水平的语境中才能有效吸收新的语言知识点。这就是他著名的i+1公式（Stephen，1981）。i代表习得者现有的水平，i+1代表略高于习得者现有水平的语言材料。在授课对象复杂的情况下，课堂英语教学内容对一些学生是“i+1”，而对那些基础较差的学生来说可能是“i+2”“i+3”甚至可能是“i+10”，而对英语有更高追求的学生可能是“i-1”“i-2”。……