胡艺玲 李晓波

[摘 要]基于注意力及其配置理论，按照区域与类型的大学分类方式选取104所大学，运用Nvivo12 plus软件对其在疫情期间发布的197份在线教学政策进行编码分析。研究发现，疫情期间我国大学开展在线教学的注意力焦点呈现应急性特征，注意力配置的薄弱点也较多。同时，不同情境下注意力配置具有差异性。为提高在线教学质量，推动教育教学改革，我国大学应引导注意力焦点由应急性在线教学转为“新常态”教学，均衡注意力配置结构以促进在线教学可持续发展，结合具体情境探索个性化在线教学解决方案。

[关键词]新冠肺炎疫情;在线教学;在线教学与线下教学结合;注意力配置

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2021）04-0111-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.019

2020年新冠肺炎肆虐全球，严重冲击我国大学传统教育教学活动。为保障“停课不停学”，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，决定在高校全面实施在线教学，“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”[1]。作为世界高等教育史上前所未有的创举和全球范围内的“首次实验”[2]，本次在线教学活动对高等教育的改革创新发展产生巨大影响。在这场史无前例的大规模在线教学活动中出现的一些问题，如教师难以适应在线教学组织与管理[3]，学生的在线学习能力偏弱[4]，教学内容质量不高等[5]，尤为需要深入研究与探讨。这些表面上是教学问题，更深层次反映的却是疫情期间我国大学在线教学决策中注意力配置上的问题。……