常乐

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生自我认识、自我表达能力的综合体现，也是反映学生语文素养高低的重要指标。如何全面客观地衡量学生的习作水平，是我们需要思考的一个问题，建构科学的习作评价标准势在必行。

一、习作评价标准的建构过程

（一）细化课标，逐级制订习作目标

习作评价标准应根据各年级作文教学进程有所区别，在以课标为依据的前提下，结合学段习作具体要求细化课标，逐级制订习作目标，最终确定习作的评价标准。

1.分学段，制订学期习作目标

以课标中第三学段习作的具体目标和人教版五年级上册中的习作内容为例，该学期的习作教学目标符合课标第三学段习作目标的第三、四、五条，因此可将五年级上学期的习作目标表述内容拟定为：能写简单的纪实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实;正确使用常用的标点符号，能修改自己的习作，书写规范、整洁;学写简单的读书笔记，学写内容梗概。

2.根据学期习作目标，制订单元习作目标

人教版五年级上册习作一“我和书的故事”，为学生提供了三个角度：谈谈自己和书的故事或者读书的体会;采访爱读书的人，仿照课文整理出采访记录;开展主题辩论会，记录辩论经过并写下自己的看法。依据学期目标，可把本单元的习作目标定为：写纪实作文，清楚描述事情经过和自己的看法，学会记录并表达真实情感;围绕某一话题，选择合适素材，按照一定结构顺序对需要表达的内容进行分段表述;进行作文自评，与同学交换修改，交流习作心得。……