陈礼兴

目前，高中作文教学中，“高考体作文”仍然存在，有些教师教学生“套框架、备素材、背范文”来提高作文分数，这种应试作文教学对学生的审美情趣及自由抒怀造成了误导，导致学生被动写作文，写作积极性不高。微写作的出现，对作文教学带来了一定的积极意义。笔者对微写作教学进行了实践探索，取得了较好的成效，学生写作能力和水平有了明显提高。

一、立足教材，读写结合

在作文教学中，有些老师习惯将平时的文本教学和写作课分开。其实，教材中的文章都是经过专家筛选后的优秀文章，值得我们学习、借鉴，我们应该在文本教学中就融入了微写作教学。如笔者上韩愈的《师说》时，针对《师说》鲜明的时评特征，指导学生借鉴《师说》写时评。《师说》第一段就提出了“古之学者必有师”的观点;接着作者紧扣这一观点运用正反对比的方法论证了“从师学习的必要性”。最后首尾呼应，倡导尊师重道的风气。课后，笔者布置学生写“微时评”：目前，有的同学无心学习，沉迷于玩游戏，讥笑不会玩游戏的同学，针对这种现象，你有什么感想？请自选角度，确定立意，写一篇300字左右的文章。学生都能按照《师说》的结构写好一篇“微时评”。

二、关注生活，创设情境

丰富多彩的生活是写作的源泉，微写作是学生连接生活与写作的桥梁。可以帮助学生脱离应试作文的束缚，引导学生关注社会、感受生活。如，笔者指导学生观看了《我和我的祖国》《八佰》等电影后写“微影评”;参加了志愿者服务和公益活动后写“微感受”;垃圾分类写“微广告”;社会热点写“微视角”;社会现象写“微评价”等。……