苏华丽

一、小学高年级英语阅读教学现状

（一）语篇的处理模式过于单一。在我校英语阅读教学课堂中，大部分老师的教学流程都趋向于：单词教学→句型教学操练→听录音→回答问题→讲解难句→完成练习，单词、句型的教学还脱离语境。这种教学方法虽然包括了“听说读写”，看起来也环环相扣，但所有的课文都这样教学，学生当然会觉得无趣，没有提升的空间。

（二）强调短语、句型学习，忽略语篇结构和阅读技巧的指导。在课堂上，老师会让学生反复听读课文，不断地巩固操练句型，惟恐学生不能理解、不能掌握新句型，最后再辅之以句子翻译等练习来“巩固”新授内容。这种被教师牵着“鼻子”走的阅读教学限制了学生阅读的主动性、创造性思维的发展，忽略了语篇分析、文章脉络结构理解和阅读方式方法的指导。

二、思维导图在小学高年级学生英语阅读教学中的运用

在英语阅读教学中，主要有以下三个教学环节：读前， 读中和读后。笔者将结合教科版广州英语五年级上册Unit 10 Different tastes的教学课例，详细阐述如何在这三大教学环节中运用思维导图开展教学。

（一）读前以图（Bubble map）促谈论，高效激活文本关联信息

开展与文本主题相关的读前活动可以为文本阅读理解打下坚实的基础。我们可以利用教科版广州英语每个阅读文本的插图，围绕插图引入主题，然后进行头脑风暴，激发学生有关主题的旧知识，同时顺势输入新的关联词汇，形成网状结构，解决文本部分词汇的学习。……