吴正兵

统编教材中收录的散文颇多，分散于各个年段中承担着语文要素的训练任务。散文种类也多，不同作家写的散文体质也各不相同，但也基本遵循了以生动形象的语言营造意境、抒发作者在生活中的人生经验和内在情感这一特征。

统编教材双线组织单元，“兼顾人文主题与语文要素”，散文的语言别具美感，更值得学生辨析与品味，值得学生积累与内化。教材从三年级起，语文要素分为阅读和表达两类，各级各篇的散文对应的语文要素不同，教学要求也不同。编者希望语文老师能够把精选的散文当成语言文字典范，对应相应的语文要素，激活学生内在的生活体验，实现阅读者与文本中人物、文本的作者展开对话，从而把握散文特质，习得表达方法，形成语文能力。

一、依托文本结构，领悟散文的选材

散文最大特点是“形散而神不散”。所谓“神”，就是作者在语言文字中流露出最本质的情感。作者可能从多个角度来描述自己的见闻和感受，但其表现的主题情感却往往是单一的。因此，在阅读散文时，教师应该在整体上引导学生探寻作者最想表达的观点和情感，并读懂文本中的“我”以及围绕中心观点所逐层展开的内容。

比如，五年级下册第七单元的课文《威尼斯的小艇》就是一篇写景散文。教师可以紧扣这篇散文中作者讲述的一句感受：“我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的趣。”作者将最……