陈永莉

4年前，我园在越秀区特殊教育一期及二期提升计划的工作推动下，努力探索学前融合教育工作，包括特殊儿童干预的工作流程、干预形式、专家引领、资源联动、融合环境的建设等。随着对多种障碍类型特殊儿童的不断了解，在学前融合教育的深入与进程反思中，我园逐步形成具有特色的学前融合教育模式——四维一体的学前融合教育模式。本文就自闭症儿童林林为例，采用我园前期实践探索出来的学前融合教育模式开展相关的教育工作，期待可以进一步检验模式效能，完善模式体系。

林林（男）患有自闭症，年龄3岁9个月，就读于我园小班，有独立行走、跑、跳等基本大动作的能力;能进行简单的生活自理（如拿瓶子喝水、握勺子进食、独立进行大小便等）;语言方面在情境中能理解简单的日常用语，语言表达则主要以发单音“咿咿”“呀呀”为主，通常情况下直接用动作表达或者自行解决，语言表达意愿较低;对规则理解及配合明显不足，入园初常出现满场跑、兴奋蹦跳、发出怪声等自我刺激行为以及拍打、推撞同学等攻击性行为。

1.家庭访谈

我们从访谈中得知，林林自小在老家由爷爷带大。其爷爷只会说湛江话，讲话语速特别快，性格很急躁，面对孩子的问题多以训斥和打骂的方式处理。林林平时很少出门，上幼儿园之前多以居家独自活动为主。

2.文件分析

通过《强化物调查表》及日常在校的学习生活观察，林林的增强物如下表。

通过《ABC行为观察表》《行为功能分析表》我们统计分析出林林“推”“打”同伴的行为平均每天6次，主要功能是需求的表达。……