张贤

改变以教师为主的“一言堂”式的习作评改模式，突出学生的主体性，尝试开展学生自主评改习作，让高年段学生在自我修改和互相修改中提高写作水平，一直是新课程标准所倡导的，也是我所追求的。在实践过程中，我发现学生存在“好句的点评不到位”“建议限于表面”等问题。为了让学生能在习作互评时有话可说，有法可依，结合靶标评改的实践研究，把批阅式阅读与靶标评改整合起来，产生了非常好的效果。

一、教会学生“点金术”，赏析优美词句

“点金术”即为批注式阅读法，批注式阅读不仅是阅读课文的好方法，也是习作互评时，点评习作的好方式。先让学生通读所改习作，了解作者写作意图，理清脉络，把握全篇结构;再关注习作中的重点语句，如排比句、比喻句、过渡句，抑或对语言描写、动作描写、神态描写进行点评。点评重点语句可分三步走。

1.点评句子的写作方法

点评句子用了什么写作手法，抓住什么事物进行描写，通过什么描写表达情感，写出了事物的什么特点，等等。学生在习作中这样写：“树苗的心愿是参天大树;马驹的心愿是驰骋沙场;而我的心愿是遨游宇宙。我为心愿努力。”一生在互评时写道：“运用排比手法，写出自己实现心愿的决心，只要有心愿就可以挫败颓丧，大步向前。”在实际评改中，学生评价的语言丰富起来，评改时的兴趣也强化了。

2.说说这种写作方法的好处

在初步点评同学的写作方法的基础上，评价这样写带来的好处，发现语句段的闪光之处，引导学生用自己的语言，写出自己对文本的思考，每一处点评都是精彩的见解，都是学生智慧的结晶。……