陈凤章

在我国，“学科融合”教育教学研究，有理论探讨，有对高等教育领域研究，也有对基础教育领域的研究。本文将在这些研究的基础上，深入探讨如何把小学高年段英语课程融合多学科，形成有利于理论提升和实际操作的新课程改革模式。

一、学科融合的教学模式探索

（一）学科融合的概念界定

本研究界定，学科融合是指在学科差异的基础上，知识彼此交融贯通，通过学科间相互渗透、交叉的活动使其有机统一的过程。

（二）“研—导—评”学科融合课堂模式创设

学科融合课堂模式，将从目标、内容、方式、导学、资源、评价等几方面提出学科融合策略和要求。设计聚焦于学生能力的培养以及多领域知识的吸收和实践任务的完成和创造展示。

1.“明目标，明内容，明方式”三明研究

一是明目标，兼顾统筹。学科融合的关键能力目标指向包括：语言建构与交际技能、文化理解技能、自我管理技能、探究实践技能、迁移创新技能、审美鉴赏技能、信息技术应用技能。为了促进多个学科目标的清晰明确，每一个大的能力目标又可细分为多个小目标。二是明内容，权衡比重。明确话题整体内容，深刻解读主题内容间横向和竖向的联系，确定主学科的教学内容;根据学生学科能力储备、知识需求分析和主题信息关联性确定融合的其他学科内容。三是明方式，优势尽显。融合学科必须在遵循主学科知识特性的基础上，充分发挥自身的教学方式优势，以激发学生的学习兴趣。……