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适时点拨 问题引领 智慧教学

2021-08-27黄丽萍

师道·教研 2021年7期
关键词:关键处珠子算式

黄丽萍

小学数学课堂以问题引领学生快乐学习,激活思维碰撞的火花,学生才能有效地掌握新知识。启问引思的落实要涵盖课程教学的各个环节,涉及课程导入、教学讲解和课后巩固各阶段。因此,教师在课堂上要细心聆听学生的发言,根据学生的思维动态及时捕捉有价值的信息,进行追问。

一、在知识“切入点”应用中唤醒式提问,促学生探究

学生学习新知识需要旧知识的支撑。每个学生的学习是调动已有知识经验对新知识进行探究、发现的过程。在导入新课环节,我们可以科学使用预习单“复习旧知”的内容,让学生在实际操作中,实现知识、方法的重构。例如在教学三年级上册《过河》(带有小括号的两步混合运算及其应用)这一课时,课前我已经了解到学生在二年级已学习连加、连减、加减等混合运算,已经积累了一些基本的数学经验,所以教学这一课时,一开始让学生做以下五道算式:56+18-20、5×6-8、2+6×6、17+42÷6、12-6÷3,再探问:你能把这些算式分成两类吗?这两类算式的运算顺序各是什么?学生一下子回答出来, 顺势我问道:“对了,今天我们一起学习新知识,认识新朋友——小括號。好吗?”课的伊始的教学设计旨在唤醒学生已有的数学活动经验,从而使学生有效唤醒探究方法并迁移应用于新知识的探究。

二、在突破“知识点”处层层串问,促学生理解

数学课堂中抓住知识点设计问题链条,层层串问,可以让学生在不知不觉中掌握知识点,潜移默化地学到新知识。如在教学一年级下册《图书馆》两位数加一位数进位加法一课中,理解“满十进1”的算理是知识点,第一次教学时,我没有掌握学情,课堂效果没有达到我预期的效果。在另一个班级的教学中,我重新设计了这个环节的问题:①“+4”要在哪里拨?②“个位只剩下2个珠子,怎么拨4个珠子?”③“为什么把个位的10个珠子拨走,又向十位拨1个珠子呢?”④“现在拨完了吗?”⑤“个位为什么还要再拨2个珠子?”在这次教学中,我利用学生已有知识经验,设计一系列有层次性的问题,帮助学生明晰进位加法的运算道理,理解“满十进1”的运算法则,从而突破了本节课的知识点。

三、在知识的关键处提问,促学生顿悟

着力于知识的关键处进行提问,帮助学生扫除学习障碍,就能达到高效课堂的效果。每节课都有知识的关键处,在课前准备时,教师要明确本节课的知识关键点,设计问题引领思考,才能优化数学课堂的教学环节,进而提高课堂的实效。

如在教学四年级下册《方程》这一课时中,首先展示关于天平的情景图,我提问:“说一说,图中有什么?有什么文字信息?”学生回答:“图中有一个天平,左边托盘中是10克,右边托盘是2克和一个樱桃,文字是天平正好平衡。”我马上追问:“图中有什么关键的文字或信息吗?”学生很快可以回答出:“正好平衡。”继续追问:“说明什么。”学生回答:“左边托盘的重量=右边托盘的重量。”本节课的知识的关键处是找出等量关系,在情景教学中通过巧妙的提问、追问、引导学生思考来突破知识的关键处,促使学生明白找准等量关系。

四、在“认知冲突”中点拨提问,促学生反思

我们在教学的哪个环节可以设置“认知的冲突”?怎样引导学生在“认知冲突”中反思自己的行为习惯,学到新的知识?系列的问题是我们在教学中必须考虑的。巧妙地点拨提问可以激发学生学习的热情,积极投入学习活动中。如在教学《过河》(带有小括号的两步混合运算及其应用)这一课时,课件出示:同学们都坐大船,需要几条船?然后再设置一系列引发学生认知冲突的问题,让学生口述自己的想法并适时指导。有层次的追问,问出学生认知方式的缺陷,促使学生反思自己,提升思维品质。

教师只要巧于追问,让学生通过个体的思维琢磨、与同伴的交流互动、师生的互相引导提示中学会数学知识,就能使自己的课堂富有生机,渐渐引领学生爱上数学。

责任编辑    罗   峰

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