黄丽萍

小学数学课堂以问题引领学生快乐学习，激活思维碰撞的火花，学生才能有效地掌握新知识。启问引思的落实要涵盖课程教学的各个环节，涉及课程导入、教学讲解和课后巩固各阶段。因此，教师在课堂上要细心聆听学生的发言，根据学生的思维动态及时捕捉有价值的信息，进行追问。

一、在知识“切入点”应用中唤醒式提问，促学生探究

学生学习新知识需要旧知识的支撑。每个学生的学习是调动已有知识经验对新知识进行探究、发现的过程。在导入新课环节，我们可以科学使用预习单“复习旧知”的内容，让学生在实际操作中，实现知识、方法的重构。例如在教学三年级上册《过河》（带有小括号的两步混合运算及其应用）这一课时，课前我已经了解到学生在二年级已学习连加、连减、加减等混合运算，已经积累了一些基本的数学经验，所以教学这一课时，一开始让学生做以下五道算式：56+18-20、5×6-8、2+6×6、17+42÷6、12-6÷3，再探问：你能把这些算式分成两类吗？这两类算式的运算顺序各是什么？学生一下子回答出来， 顺势我问道：“对了，今天我们一起学习新知识，认识新朋友——小括號。好吗？”课的伊始的教学设计旨在唤醒学生已有的数学活动经验，从而使学生有效唤醒探究方法并迁移应用于新知识的探究。

二、在突破“知识点”处层层串问，促学生理解

数学课堂中抓住知识点设计问题链条，层层串问，可以让学生在不知不觉中掌握知识点，潜移默化地学到新知识。如在教学一年级下册《图书馆》两位数加一位数进位加法一课中，理解“满十进1”的算理是知识点，第一次教学时，我没有掌握学情，课堂效果没有达到我预期的效果。……