王 硕，陶谢苗

(1.合肥职业技术学院 机电工程学院，安徽 合肥 230012；2.合肥工业大学 管理学院，安徽 合肥 230009)

学业情绪(academic emotions)由德国教育心理学家Pekrun提出，用以描述在教育教学过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。[1]学业情绪会影响学生的学习兴趣、学业成绩、个人发展、心理健康以及学校和班级的学习环境。[2]生活满意度(life satisfaction)是个体对自己总体生活状态或者生活主要方面的一种稳定、概括的认知评价。[3]已有的研究认为：青少年情绪与生活满意度呈显著相关，积极情绪与生活满意度呈显著正相关；消极情绪与生活满意度呈显著负相关。[4]由学业活动产生的情绪体验是大学生情绪状态的重要来源，研究高职生学业情绪与生活满意度的关系，能够为培养高职生积极学业情绪和促进心理健康提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便取样法，选择合肥某综合性高职院校750名学生作为被试，共回收有效问卷709份(94.5%)。男生288人，女生421人；大一360人，大二349人(大三学生顶岗实习，不取样)；城镇生源地学生169人，农村生源地学生540人。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生一般学业情绪问卷

使用马惠霞编制的大学生一般学业情绪问卷。[5]问卷共88题，测量10种学业情绪：兴趣、愉快、希望、自豪、放松、羞愧、焦虑、气愤、失望、厌烦。该问卷采用Likert五级评分法，信效度符合研究要求。

1.2.2 大学生生活满意度量表(CSLSS)

使用王宇中等编制的大学生生活满意度量表。[6]量表共6题，测量主观满意度、客观满意度和生活满意度总分。第1、3、5题反向计分，量表中前5题总分的平均值为客观满意度得分，第6题为主观满意度得分，两个维度的分值相加为调查对象的生活满意度总分。……