祝正洲　高建防

关键词 学生评价;好学生;评价标准

中图分类号 G455

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0070-03

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》鼓励学校探索增值评价，并指明教育评价改革的方向应从“知识评价”轉向“素养评价”。2021年3月，教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》要求学校从“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践”五个方面对学生进行全面综合的评价。从“三好学生”到“五个维度”的评价，关于好学生的评价标准、评价方式、评价主体和评价结果的运用都发生了巨大的变化，这体现了教育价值导向的回归与进步。

一、好学生的评价标准确定

传统的学生评价属于典型的竞争性评价，这种评价强调常规参照评价，关注点是学生个体在学生群体中的位置。在这种评价机制下，学校和教师热衷于根据分数排名，甚至把成绩作为评价学生的唯一指标，评价内容单一。如此，好学生的评选也因此沦为少数学生的“游戏”，或者就是成绩优秀学生的“游戏”。什么样的学生是真正的好学生呢？笔者认为应突破传统的竞争性评价，更加关注学生的努力程度和进步幅度，将持续进步作为好学生的评价标准之一。

古人云：“君子之学必日新。日新者，日进也。不日新者必日退。未有不进而不退者。”进步幅度，追求的是完善自我。所谓“进步幅度”，是指学生进入某一阶段（初评参照基点）后，通过自己不断地努力，提升到新的高度或水平（终评核定高点），从这样的基点到这样的高点所发生的进步位移可以明显看出学生进步的幅度。……