祝正洲　高建防

关键词 学生评价;好学生;评价标准

中图分类号 G455

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0070-03

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》鼓励学校探索增值评价，并指明教育评价改革的方向应从“知识评价”轉向“素养评价”。2021年3月，教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》要求学校从“品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践”五个方面对学生进行全面综合的评价。从“三好学生”到“五个维度”的评价，关于好学生的评价标准、评价方式、评价主体和评价结果的运用都发生了巨大的变化，这体现了教育价值导向的回归与进步。

一、好学生的评价标准确定

传统的学生评价属于典型的竞争性评价，这种评价强调常规参照评价，关注点是学生个体在学生群体中的位置。在这种评价机制下，学校和教师热衷于根据分数排名，甚至把成绩作为评价学生的唯一指标，评价内容单一。如此，好学生的评选也因此沦为少数学生的“游戏”，或者就是成绩优秀学生的“游戏”。什么样的学生是真正的好学生呢？笔者认为应突破传统的竞争性评价，更加关注学生的努力程度和进步幅度，将持续进步作为好学生的评价标准之一。

古人云：“君子之学必日新。日新者，日进也。不日新者必日退。未有不进而不退者。”进步幅度，追求的是完善自我。所谓“进步幅度”，是指学生进入某一阶段（初评参照基点）后，通过自己不断地努力，提升到新的高度或水平（终评核定高点），从这样的基点到这样的高点所发生的进步位移可以明显看出学生进步的幅度。一个不断提高自我、完善自我的学生最终肯定比故步自封、墨守成规、抱残守缺的人更有成就。因此，那些能够做到自我发展、持续进步的学生就是好学生。

持续进步的评价标准要求学生能够正确审视自我，不断改进自身的不足，在改正中提升，在努力中提高。进步的过程中肯定有反复和挫折，但是从一段时间来看，最终该学生的发展结果较之以前还是进步的。这种进步是身心发展过程不断演进的结果，全方位的提升，意味着其进度幅度是巨大的。在开展学生评价时，评价者应围绕努力程度和进步幅度这一维度设计评价方案。因此，在进行学生评价时，评价者一定要注重多元性、丰富性、灵活性、全面性和综合性，因时而定、因需而定，强调对学生在各个方面和各个阶段发展状况的全面关注。

二、好学生评价方式的选择

好学生的评价方式必须与时俱进，适应新时代对人的发展的要求，更加注重多维评价、增值评价和赏识评价。

第一，从德智体美劳等方面多维、全面地评价学生。评价学生不应只关注学业成绩这个单一的维度，而应关注学生德智体美劳等各个方面的发展情况。其中，德是学生立身于学、立身于世的根本。因此，对学生进行评价时，学生的理想信念、社会责任和行为习惯等都应纳入评价考察范围。智是学生学习成绩的直接体现。智力水平与学生成绩有一定的联系，但是需要注意的是，智绝不仅只体现为较高的学业水平，还体现在学生的学习技能、学习习惯养成和创新精神等各个方面。身心健康是学生正常学习和生活的前提和基础，身心健康的学生将来才能成为品格健全、能够担当社会责任的有用之材。审美素养的重要作用在于陶冶学生的心灵，提升学生的审美意识和审美能力，使学生成为一个独立的生命个体，美从更高的角度体现了人的本质与理想。而劳动与社会实践能力是当前学生较为欠缺的能力，但这正是学生将来踏入社会发展的关键能力之一，因此当前对于学生的评价也不能忽视这一维度。

第二，将结果评价和增值评价结合起来评价学生。教育评价的核心指向人才培养，这是一个系统性工程。如果不强调结果，不追求结果，就会导致人才培养的效果弱化。因此，评价学生不能没有结果评价。结果评价既是教育工作的需要，也是人才发展的需要。增值评价是对比学生通过教育活动获得的进步和成效来考量学校和教师的工作成效，这种评价体现了分级分类评价的思想，有利于打破评价结果的分层固化。增值评价关注学生在原有基础上的进步程度，科学评判学生的努力程度，尊重教育规律和人才发展规律，注重评价的动态性、诊断性、多元性，关注学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等方面的发展质量，体现了与学生生命成长相匹配、与灵动的教育实践相匹配的教育评价观。将结果评价和增值评价结合起来评价学生，无疑是一种科学的思维和策略。

第三，从赏识的角度来评价学生。具体来说，教师应当在准确把握每个学生的长处和不足的基础上，用赏识的眼光、不同的赏识评价语言，指导学生有侧重、有目的地自主进步。好学生是夸出来的，在夸奖的过程中鼓励和强化了学生的优点，让学生在“我是好孩子”的心态中快速进步。一般来说，教师比较倾向于喜欢成绩好的学生，赏识的目光也比较容易投向他们。但是教师应该学会赏识每一个学生，赏识每一个学生的每一个方面，只要学生有进步，就应该赏识他。赏识评价应全面记录学生的每次进步，发现学生的优点、挖掘学生的优点、发展学生的优点，帮助学生发现自我、完善自我。

三、好学生评价的主体维度

在传统的竞争性评价中，评价都是自上而下的，评价者与被评价者分别扮演的是管理者与被管理者的角色，缺乏学校、教师、学生的自我评价和教师之间、学生之间的相互评价。这种评价模式的评价信息来源单一，评价结论容易出现片面、主观的弊端，导致学生身上的潜能得不到关注和开发。以持续进步为标准的学生评价不以考试成绩为唯一标准，因而其评价主体就不能只有教师。

（一）自我评价

对于学生而言，评价过程应该有利于学生个性与特长的发展，同时评价也应是促进学生提高自我意识、自我完善、自我教育、不断取得成功的过程。自我评价需要调动学生主体行为，同时适时地发挥教师的引导作用。教师组织学生进行自我评价，首先要明确目标，让学生掌握自我评价的目标和内容。一旦无法明确评价目标和内容，学生在自我评价的过程中就容易迷失方向，失去提升的目标。其次是确定标准，自我评价的开展需要通过具体的标准得以实现。学生进行自我评价的标准是学生可以理解和把握，而且符合学生认知水平的标准。最后是开展反思，通过反思，学生不仅可以认识自己的不足，还可以更加明确自己的优势。这样，学生才能通过自我评价客观深刻地认识自己，改正缺点，发挥优势，从而取得更大的进步。

（二）同伴评价

学生处于同一个年龄阶段，拥有同一个交际圈，朝夕相处，彼此之间较为熟悉。与教师相比，学生对同伴的行为表现、语言习惯、思想心理等方面的了解往往更深。同时，由于班级人数较多，由多个学生对一个学生进行评价，会使評价更全面，也更深入，可以有效地避免评价偏差，使评价结果更加客观、真实。在学生对其他同学进行评价时，教师要引导学生掌握同伴评价的内容和标准，让评价更加客观公正，实现多主体评价的目标。同伴评价更加重视过程评价，而过程评价可以作为教育手段，让学生在评价同伴的过程中发现同伴的优点、赏识同伴的优点、学习同伴的优点，学会客观、公正、平等地对待同伴。

（三）家长评价

有研究表明，家长参与学生评价能够显著地预测学生的自我效能感、学习动机与学业成就相关的变量。家长参与评价，可以更好地挖掘学生的闪光点，让评价效能在纵深角度得以充分体现。家长参与学生评价，目的不是甄别，而是教育。让家长在评价的过程中看到孩子的进步，学会用赏识的眼光陪伴孩子成长。学校也应引导家长形成科学的家庭教育观念，避免家长只从学业成绩这一个方面评价自己的孩子。家长评价，可以让孩子的优点得到更好的发展，让孩子在良好的家庭教育氛围中快乐成长，持续进步。

（四）学校评价

学校评价结果最具有权威性，使用学校评价往往会影响学生的进一步发展甚至升学机会，所以学校评价往往最能引起学生、家长和社会的重视。学校应该组织教师学习《义务教育质量评价指南》的相关要求，让每位教师熟悉和掌握学生评价方法。同时学校应注意引导教师在对学生表现做出反馈时，不要过度关注评价结果本身，而是通过评价结果促进学生积极向上，努力争取更大的进步。学校评价一般是由学生所在班级的班主任和科任教师共同完成。在评价的过程中，教师要努力做到客观、公平、公正，通过评价或反馈来培养学生愿意接受变化的“成长心态”，激励学生成为持续进步的学习者。

四、好学生评价结果的运用

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。而用多把尺子衡量评价出来的好学生则可以获得更大的发展。学校应改变过去功利化的学生评价结果的运用方式，建立更加科学有效的评价结果运用机制。

第一，要让好学生促进更多学生进步。学校可以召开表彰大会，让好学生走上红地毯，利用高规格的表彰产生蝴蝶效应，让更多学生萌发进步的意识，为了进步行动起来。学校教师可以通过整理好学生评价结果反馈表、评价结果自我改进与监控单、自我成长轨迹图等，让学生的品德发展、学业成绩、身心发展、审美素养、劳动技能和自我调节、自我监控的意识和能力得到提升。有了好学生的榜样作用，教师可以组织其他学生及时、客观、公正、合理地开展自评与他评活动，使他们在教师、家长们的帮助与指导下，制定出自己的改进计划和监控计划。这样他们的学习兴趣会更加浓厚，学习成功的体验也会更加丰富，在知识运用、团队合作、创新精神等方面也会有所提高。由于好学生的“好”，好在“进步”，这样更多的学生能够增加信心和勇气，学生整体素质便会更上一层楼。

第二，要让好学生促进更多教师成长。为了促使学生进步，教师必须学会多角度衡量和评价学生，这一过程也是教师成长、提高的过程。教师要在各个环节的评价中采用恰当的评价方式、获取更有效的评价信息、挖掘评价信息背后隐藏的潜在原因，然后进行调整。具体而言，通过学生评价，教师要调整既有的教育教学行为，以及渗透于教学中的评价行为。教师应在教学中运用评价的手段来促进教学目标的达成。同时，将评价富于教学之中也有利于教师监控自己的教学。因此，基于“持续进步的学生就是好学生”的评价理念，教师的评价观念也会发生改变，其教育行为也会逐渐回归教育本真。

第三，要让好学生促进更多家长改变。学校以持续进步为尺度评价学生，可以让家长认识到孩子的“好”不只在成绩，而在于孩子处于不断进步的状态，并且变“好”必定要经历一个过程。家长应更加注重发展孩子的优势，开发孩子的潜能，并积极关注和参与孩子的成长过程。在这个过程中学校应发挥主导作用，做新时代教育评价的先行者，改变家长以分数给学生贴标签的不科学做法，家校社协同，以学生为重要他者，向德智体美劳全面发展的育人目标行进。学校可以通过讲座、交流、多种形式的展示活动，让家长获取科学的家庭教育知识，丰富家长的家庭教育理论，提高家长的家庭教育水平，让学校、家庭和社会形成教育合力，更好地促进学生的健康成长。

责任编辑：刘源