摘 要：小学合作学习具体指在教学过程中，教师将学生划分为若干小组进行知识探究和应用活动，以促进学生对所学知识的理解和掌握，并锻炼学生的综合学习能力。在小学数学教学中应用小组合作学习模式不仅可以帮助学生更好地掌握复杂抽象的数学知识，还可以培养学生的团队协作意识和能力，更可以锻炼学生的人际交往能力和语言表达能力。对数学教师而言，应用小组合作学习可以深化教学改革，实现数学课堂的创新，提高教师教学水平。故此，文章就小学数学教学中小组合作学习的有效性进行了深入探究。

关键词：小学数学;小组合作学习;有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0021-02

新课程改革持续推进，如何提升小学数学课堂教学效率是教师重点关注的问题。在实际的小学数学课堂中，仍旧存在一些不足，比如，学生的学习能力和水平存在的差异导致有的学生跟不上教师的教学节奏，学生和教师互动效率不高等，如果这些问题长期得不到解决，就会对数学课堂效率的提升形成阻碍，既不利于学生的发展，也不利于教育事业的进步，因此，积极进行改革和创新十分有必要。数学是一门知识比较抽象的学科，对小学生来讲具有一定的难度。以往的课堂教学中，数学教师是主体，学生总是处于非常被动的学习状态。“填鸭式”教学更倾向于完成教学任务，提高学生应试能力，缺乏对学生兴趣的考虑，导致学生积极性和主动性难以被调动，学生在学习数学时感受到的更多是枯燥、乏味，思维和能力发展都受到限制。小组合作学习则打破了这一桎梏，数学课堂变得开放、灵活，以往沉闷的课堂教学氛围也发生了积极的变化，学生可以在活跃的气氛中体会到学习数学的快乐，收获到良好的学习体验，逐步增强自己学习数学的自信心和成就感，并在思维和能力的发展中实现创新。因此，小学数学教师要立足于自身教学实际情况，将小组合作和课堂教学有机结合起来，最大限度提高课堂教学成效。

一、科学合理划分学习小组

小组合作学习是备受推崇的现代化教学手段之一，它最显著的特点就是突出了学生的主体地位。在小组合作中，学生之间可以充分沟通与交流，是对传统学习中学生习惯于依靠自己的能力，而不会寻求他人帮助现象的改变。这样一來，一些学习基础较差、学习能力不强的学生就可以获得学习能力强、成绩优异的学生的帮助，快速克服学习上的困难，有效解决数学问题，夯实自身学习基础，而学习优秀的学生也可以在帮助同学的过程中审视自己存在的不足，进而提高自身学习素养，最终所有学生可以实现进步。另外，小组合作又可以锻炼学生的人际交往能力，培养学生团队协作的精神，增进学生之间的感情，形成和谐稳定的班集体关系，促进学生快乐学习，健康成长。

现阶段，小学数学教师需要看到，尽管小组合作学习积极效果显著，但仍有一些需要改进的地方。就一些教学实践来看，小组合作学习有利的一方面主要表现在学生课堂上可以畅所欲言，面对教师的提问，学生不再是过去沉默、不敢参与的状态，而敢于大胆地说出自己的想法或者观点，不再害怕给出错误的答案而怯于参与学习活动，特别是一些性格内向、敏感的学生，现在性格变得开朗、积极了，这无疑是一种突破和进步。但另一方面，小组合作学习模式在应用时也存在一些问题。首先，部分数学教师在划分学习小组时，并没有做到科学、合理，没有对学生实际情况综合考虑，划分出来的小组实力不均衡，难以让其发挥应有的作用。其次，还有一部分教师让学生自行组建小组，这样学生就只会和平时熟悉的同学一起，而不愿意尝试和其他同学一起合作，这种分组方式同样也是不科学的，小组合作的目标形同虚设。最后，在平时的课堂互动中，依旧是学习好的学生表现活跃，学习相对较差的学生沉默寡言，学生的整体学习效果难以从根本上得到改善，这需要教师反思。因此，小学数学教师在应用小组合作学习模式时需要做的第一步工作就是结合相关教学内容，综合考虑学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素，按照科学合理的原则对学生进行分组，确保划分出来的小组实力平衡，组员之间保持着互补的状态，避免出现学生学习上的两极分化。组员人数可以是两人一组，也可以是三到四人一组，具体情况具体分析，小组组建并不是固定的，教师可以在前期的合作实践中观察小组情况，再逐步进行调整，以此提升学生的适应能力。在组建好小组后，数学教师就要让学生明确小组合作学习的目标和要求，设置小组长，小组长负责帮助教师指导组员合作分工。面对学生在小组合作中所出现的矛盾，小组长和教师也要起到协调作用，正确处理冲突和摩擦，让学习小组可以最大限度促进学生发展。

二、创设生动有趣的教学情境

对思维和认知尚不完善的小学生而言，学习数学这门学科必然要以兴趣为前提，无论是对学生个人还是对学习小组来讲，增强学习动力应当是教师工作的重点，因而数学教师就要十分注重对学生兴趣的培养，创新自身的教学方法，如为学生创设生动有趣的教学情境。

以苏教版小学数学教材为例，在一年级内容《分一分》这一单元的教学中，数学教师可以改变以往直接对学生进行理论授课的方式，转而在授课前利用多媒体工具为学生展示一些有趣味的图片，图片可以与学生的生活内容相关，如展示日常生活中商店里商品摆放的图片。接着教师就可以组织学生以小组形式进行交流讨论，就自己的观察和生活经历互相说一说商店里的物品摆放有什么样的规律。学生之间进行交流讨论后得出结论：商店里的物品都是分类放的，比如，玩具是一类，学习用品是一类……由此，学生就对“分一分”概念有了初步的认知，学会了按照一定的标准对事物进行分类。接下来，教师就可以开展下一环节的教学——课堂练习，数学教师依然可以从生活的角度出发，利用多媒体展示关于动物、交通工具的图片，要求学生指出图片中画了哪些动物和交通工具，尝试进行分类。学生可以分小组讨论如何分，集体交流结果。不同的学生有不同的分类方法，教师要关注学生的讨论过程，适时给予学生一些启发，这样学生在教学情境中就可以通过独立思考和小组探究完成高效的自主学习。

三、灵活设计小组学习任务

不同的学习内容，学习要求也不同，教师在落实对合作小组的任务设计时也需要考虑学生特点、小组人数等因素，有针对性地进行分配。例如，有的时候，教师在划分学习小组人数时，总人数并不能均分，四人小组分的话会多出来两人，这两名学生就需要教师为其安排单独的学习任务，或者将他们插入其他四人小组中间，再增加该组学习任务的难度，给予这组学生一些挑战。

例如，在学习“对称、平移和旋转”这部分知识时，在课前预习阶段，数学教师可以预先给学生布置合作探究的任务，要求学生根据本课内容收集身边有关对称、平移和旋转的实例或者现象，通过交流互动尝试用自己的话陈述对称、平移、旋转的概念。在课堂教学阶段，教师可以出示相关问题和实践任务，让学生以小组为单位展开深入学习与自主探究。比如，让学习小组开展剪纸活动，剪出的图形左右两边可以重合，思考如何剪，怎么剪得有创意、有新意，组员之间相互尝试、比较，得出最好的方案，这样一来，课堂氛围就可以活跃起来。在课后作业的安排中，教师也可以增加实践作业的比重，设计更多适合学习小组开展综合性探究的活动，深化学生的学习体验，巩固课堂教学效果，推动学生积极创新。

四、培养学生合作学习习惯

良好的学习习惯是学习效果的保障，数学教师要有意识地对学生进行培养。要想平常那些不爱表达和交流的学生打开话匣子，教师就要在课堂上努力创造机会，给这部分学生留出独立思考、大胆发言的时间和空间。例如，在教学“有余数的除法”这一内容时，教师就可以从提出简单的问题过渡到提出复杂的问题，让各个学习层次的学生都有发言回答的机会。例如，教师可以先提问：“把6个草莓按照每2个摆一摆，你可以如何摆？”针对这类简单的问题，教师可抽基础比较差的学生回答;接着，教师再提问：“摆一个正方形要几根小棒？8根小棒可以摆出几个正方形？”针对这种比较复杂的问题，教师可以抽思维能力强的学生回答，同时也可以让学生在组内交流，这样可以给予学困生尝试的机会。教师要通过各种各样的活动来让学生明白：我是集体的一分子，必须依靠与他人的交往和合作获得更多的学习收获。教师还要注重培养学生认真倾听的习惯。现下的多数学生为独生子女，他们更多地会表现出一种唯我的意识，不会倾听他人、欣赏他人，帮助學生养成认真倾听的习惯，既是让他们形成一种好的品质，又是让他们掌握一个好的学习方法，教师要参与到学生的合作学习中，做好指导工作。比如，一个人发言时，教师可以邀请组内另一位成员复述，然后表达其看法，不断强化学生的倾听意识。

五、优化小组合作学习评价

教学评价也是一项教师不能忽视的工作，在学生完成小组合作学习后，数学教师一定要及时评价。在以往的教学评价环节，教师的主体性非常强，学生参与感很弱，且教师一般注重对最终学习成果的评价，这样的评价极其片面，对学生学习效果的提升作用难以展现。经过实践研究，我们不难发现，由教师和学生共同参与的教学评价更能够调动学生的积极性，增加学生的成就感，因此，数学教师需要对以往的小组合作学习评价工作进行优化。教师须鼓励学生担任评价的主体，让学生大胆地相互说一说在合作学习过程中对组员、对自己、对结果的看法，客观评判一下组员的优点和不足，从对方的评价中审视自身，这样，学生就可以对自己的数学学习有更全面的认识。在完成组内评价后，教师也可以让不同的合作学习小组进行交互评价，教师则倾听学生的讨论，并进行整合，最后在总结所有评价内容的基础上给出评语，肯定每一个积极表现的学生的态度和行为，委婉指出学生还需要提升的地方，尽可能地以激励性评价为主，增强学生的自信，提高学生对数学学习的热情，使其意识到小组合作学习的价值和意义，在下一次的合作中不断改进，推动学生综合素养的提升。

结语

在小学数学教学中应用小组合作学习模式可以让学生进行良好的沟通，强化他们对数学知识的理解和记忆，锻炼学生的各项学习能力，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习效率，推动学生快乐学习，健康成长。

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[3]刘君凤.小学数学教学课堂中小组合作学习模式的实践思考[J].读写算，2020（30）.

[4]李家爱.小学数学合作学习教学模式实践探析[J].文理导航（中旬刊），2020（11）.

作者简介：陈利新（1981— ），男，江苏张家港人，中小学一级教师。