摘 要：小学阶段的语文教学对学生以后的语文学习具有奠定基础的作用，而质疑能力是学生积极思考、主动探究的表现，对提高学生的学习效率有着不可替代的作用，因此，在小学语文教学中，教师应将学生培养成一个“善疑”之人，让学生学会质疑、敢于质疑，促进学生语文知识的内化，进而打造精彩的语文课堂。

关键词：小学语文;质疑能力;阅读教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0063-02

引 言

“学起于思，学起于疑。”如果将“学习”比作在黑暗的通道中穿行，那么“质疑”就是通道中那一缕微弱却明亮的光，指引着学习者坚定地前行。在小学语文教学中，质疑不仅可以催生精彩的语文课堂，还可以营造良好的教学环境，让学生的学习更加深入。

一、设置文章线索，激发质疑之心

小学语文教学的难点之一是梳理文章的脉络。尤其对于小学生而言，他们的逻辑思维不够完善，在阅读完文章后很难在第一时间将文章中的有效信息提取、概括出来，因此，很多小学生在阅读中会感到吃力。理解文本的重要前提是梳理文章的脉络，为了解决这个问题，教师不妨结合文章内容设计一些线索，让学生对文章产生好奇心，引导学生有效质疑，使学生通过线索逐步明确作者的行文思路，从而提高课堂教学效率[1]。

例如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师没有按照参考书的提示设计教学过程，而是采取了“非常规”模式。首先，教师要求学生认真阅读原文，并试着画出有关珍珠鸟活动的语句，同时圈出关于珍珠鸟活动地点的词汇，这样的要求势必会激发学生的疑问：“老师为什么让我这样做？画出这些信息的目的何在？”此时，教师让学生读一读刚才画出来的内容，想一想珍珠鸟活动范围是否发生了变化，变化的特征又是什么？这样做的目的是引导学生归纳文章的线索。之后，教师要求学生再次回归文本、钻研文本，画出文中有关作者对珍珠鸟态度的语句，同时让学生概括作者对珍珠鸟的态度，从而帮助学生梳理文章的情感线索。通过教师精心设计的有效线索，学生的质疑步步深入，在探究文本的过程中，他们不断思考，其逻辑思维能力得到了有效的锻炼和提升，并培养了质疑能力，发挥了学习的主动性。

在语文教学过程中，为了培养学生的质疑能力，教师不妨结合文章内容设计一些线索，让学生在归纳线索的过程中思考文本、探究文本，这样既能锻炼了学生的逻辑思维能力，又能加深学生对文章的理解。

二、借助小组合作，促进学生质疑

在语文学习过程中，开展有效的合作学习，能拉近学生之间的距离，产生积极的影响。比如，原本不善言辞、相对内向的学生，会在团队成员的影响下变得敢于质疑、敢于表达。因此，在语文教学过程中，教师不妨将小组合作模式作为培养学生质疑能力的有效手段，让学生在质疑中进步。

例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一文时，由于该文属于科技说明文，并非常见的记叙文，学生在阅读时会遇到一些难以理解的词汇或语句。小学生不具备深厚的科学素养，对科学技术领域的知识可谓一知半解，如果教师要求学生直接进行自主阅读，学生的阅读收获是有限的。因此，教师应当积极创新，引入小组合作模式，让学生在团队合作中学习知识、展开交流，同时鼓励学生大胆质疑、互相分享。鉴于此，教师可以把学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位学习本课的生字词，要求学生正确读写“改观、程度、依赖、寄托”等生词，同时布置小组学习任务，让学生试着质疑：读了本文，你有什么问题？所谓“呼风唤雨的世纪”指的是哪个世纪？是谁在呼风唤雨？凭什么呼风唤雨？文章的内涵是什么？在小组合作过程中，热烈的学习气氛有利于激发学生的质疑热情，而且在团队的影响下，学生的学习会更加深入。

在小组合作模式的带动下，学生会对文本产生强烈的探究欲望，这有利于提高他们的质疑能力。

三、教师从旁引导，使学生实现真正质疑

即便阅读同一篇文章，不同的学生也会产生不同的理解，课堂教学由此呈现出多元化态势。但是在传统的小学语文教学中，教师常常会根据自己对文本的理解来进行讲解，而小学生年龄尚小，缺乏坚定的意志，很容易被教师的观点“牵着走”，导致学生的思维受到限制。为了避免出现此类现象，教师只需在学生的思维固化时进行引导和点拨，不干预学生的阅读过程，这样才能让学生实现真正意义上的质疑。

例如，在教学《蜜蜂》一文时，在学生了解了课文内容后，教师给学生5分钟的时间，让他们结合课文内容提出一个自己最关心的问题。通过这样的方式，学生很快就沉浸在文本阅读中，并提出了很多有创意的问题，如有的学生质疑：“作者提到用于实验的20只蜜蜂只回来了17只，另外3只的下落呢？文章并没有进行具体说明，可见另外3只应该是迷路了。既然如此，法布尔的实验如何算是成功的呢？”面对学生的质疑，教师应如何引导呢？如果直接引导，虽然耗时短，但是学生难以得到真正的启发。因此，教师可以组织讨论活动，将这个问题抛给全班学生，让学生探究这一问题的答案。事实证明，这样的选择是正确的，因为学生进行了激烈的讨论，课堂氛围变得异常活跃、热闹，充满动态美。由此可见，学生只有参与质疑、主动质疑，才能有更多的收获。

传统的教学模式不利于学生思维的发展，导致课堂上出现“假性质疑”现象，为了避免此种现象再度发生，教师应当鼓励学生主动学习，让学生真正质疑，这样才能提高学生的质疑能力。

四、鼓励学生想象，借助想象质疑

小学生的想象力非常丰富，他们可以凭借天马行空的想象遨游世界、穿梭宇宙，且不受时间、空间的局限。在语文教学中，为了培养学生的质疑能力，教师可以鼓励学生大胆想象，让学生在想象中质疑。此外，为了激发学生想象，教师还可以借助一定的科技手段，丰富学生的感官体验，引导他们主动质疑。

例如，《望洞庭》一诗中有两句值得教师注意，分别是“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”。为了帮助学生理解古诗，教师可以借助多媒体设备呈现教材中的插图，让学生想象洞庭湖的山水风光的同时，引导学生深入质疑：诗人刘禹锡将洞庭湖想象成一面平静无波的“镜子”，將天边的月亮想象成“白银盘”，将湖旁的山想象成白银盘中的“青螺”，为什么诗人会产生这样的想象？如果你来描写洞庭湖的山水，你会将其想象成什么呢？有的学生将洞庭湖想象成一匹光滑的绸缎，将湖旁的山想象成缎子上的“花纹”，将天边的月想象成“瑶台镜”;有的学生将洞庭湖想象成一条丝巾，将月亮想象成“美人”，将湖边的山想象成美人的“头发”，整个洞庭山水幻化成一位横卧的、戴着丝巾的美人。这样的教学活动，既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的质疑能力，可谓一举两得。

在语文课堂教学中，激发学生的想象力，将会引发一个又一个问题。在整个过程中，学生的想象力得到了充分发挥，他们的质疑能力也得到了锻炼，从而大大提高了学习效率。

结 语

综上所述，在小学语文教学中培养学生的质疑能力是非常重要的，因为提出一个问题比解决一个问题更重要，而且问题可以引发学生的深入思考和学习，可以为学生提供探究的动力。因此，小学语文教师要通过不同的方法来培养学生的质疑能力，进而让语文课堂更加精彩。

[参考文献]

曾泳锋.小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].散文百家，2018（12）：77.

作者简介：袁允娟（1981.7—），女，江苏海门人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文。