摘 要：此项心理课教学研究以“本土化的积极心理品质体系”为理论框架。教学实践案例体现出三方面的特点：第一，突出心理活动课目标设置的人格导向，增强心理活动课的长效性;第二，以中国传统文化中的积极心理学思想为教学资源，使积极心理品质培养适合中国文化的特点;第三，采用情境创设引领真实体验的教学方法，以积极经历和积极体验促成积极心理品质的获得。

关键词：积极心理品质;心理活动课;生涯教育;生涯探索;本土化

中图分类号：G44                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0006-02

引 言

积极心理品质培养是积极心理学的倡导方向和研究内容。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学，具体研究了24种积极心理品质[1]。笔者对积极心理品质结构的研究提出了本土化的四大类24项积极心理品质结构模型[2]，同时借助中国传统文化中的积极心理学思想建立了与教育部《中小学心理健康教育指导纲要》各项心理健康教育内容对应的积极心理品质培养的内容体系。本土化的积极心理品质培养的心理活动课教学，是前期理论研究背景下的实践探索，力求增强心理活动课的实效性，运用中国的文化基因，实现全面提高学生心理素质的目标。

一、本土化积极心理品质培养的人格导向

积极心理品质也可称为积极人格品质。以积极心理品质培养为目标的心理活动课强调在当堂和短期可见的认知、情绪情感、行为目标的基础上，埋下人格导向的种子，指向更加内化和持久性的效果。……