陈桂虹

【摘 要】 走教，可以最大化地促进教育在守成与跨越中，发挥长足的流动性辐射作用。本文从走教人员、内容及节点的选取方面，谈实验校的一己之得。

【关键词】 走教  助力  课堂教学

“走教”不同于坐馆授徒，它是指教者前往学生处授课。此种授课形式可以最大限度地盘活教师资源，实现学科互补、教育均衡的发展愿景，是教育“扶貧”的一个有力举措。为此，本文将从小学道德与法治学科专职教师不足、综合知识匮乏的教学窘局中，从走教人员的选择、走教内容的补充、走教节点的截取等角度，谈谈“走教”教学是如何助力小学道德与法治课堂教学的。

一、走教于学科盲区中

道德与法治学科内容广，涵盖了爱国主义、集体主义和社会主义教育、历史与文化、国情教育、地理和环境教育、生命与安全教育、民族团结教育等，这就要求学科教师要“上知天文，下知地理，文经武律，以立其身”，然而由于当下人才培养模式过于“专业化”，导致了小学道德与法治学科的专兼任教师，学科知识储备都不足以应对该学科知识“综合性”的要求。为此，走教教学可以最大程度地“集众人之智，成众人之事”，让历史、地理等区域文化储备多的教师有序巡教，弥补本学科区域知识的不足。例如，在教学五年级上册《我们神圣的国土》第一课《辽阔的国土》时，对于陆上、水上邻国以及地形地貌特点等基础知识，执教教师尚能把握，但如何联系背景、深入浅出地介绍并激发学生的爱国热情，一般的专兼任教师无法把握，可见，此部分是小学道德与法治学科教师的一个教学盲区。……