蒋咏卿

【摘 要】 在高中化学发展学科与实践教学中，“学科素养——课程准则——单元整体授课——课程进度”每一环节都丝丝入扣。单元整体授课是前提条件，确保学生养成化学学科素养，应给予推崇。本文通过就高中化学单元整体授课理念、实践分析等方面入手，阐明单元整体授课的利弊，提高化学讲堂效率，推进教师发展，引导学生成长。

【关键词】 素养导向  高中化学  单元整体授课

前言：

最近几年，单元整体授课受到广泛关注，特别是对于高中教学而言，同时其授课也经过多方实践，并总结出其利弊。并有研究者提出：单元整体授课可促进开发课程与课堂调整，倡议素养导向下的高中化学单元整体授课，这也成为国内高中化学教师研修的核心。

一、高中化学单元整体授课理念——素养导向下的课堂授课转型

在素养导向下，很多学生所秉承的教学观是：真正意义上的教授不是传授书本知识而是教育人，俗话说的好“授人与鱼不如授人与渔”，不管任何学科教师，最终都归为教书育人。在高中化学教学中，也是同样道理，不能单纯为讲课而讲课，要有远见卓识，敢于突破，设定课堂讲学高度与视野。基于高中化学教学不仅是单纯教学，也是奠定学生养成化学学科素养的基础。就高中化学单元整体授课而言，即知识间的相互联系，基于此，将知识结构进行组织，最后进行统筹整合。

高中化学单元整体授课的高明之处在于：其可以将知识串联，通过一个点就可以引发出更多思想火花，实现素养导向下的课堂授课转型。就好比如果没有单元整体授课，那些化学符号就仿佛一堆零散的“垃圾”;所学知识不过是碎片化的技能训练，并无用武之地。因此，如果给高中化学一个“素养导向下的单元整体授课”的支点则会震撼整个课堂教学。

二、实践分析，统筹整合——素养导向下的高中化学单元整体授课

单元整体授课是高中化学素养导向下的关键所在，因此，在其设计过程中，一定要以单元教学目标为基准，依据单元教学内容，研发高质量教学策略。以下通过以单元“硫的转化”为例展开设计。

（一）设定教学目标，构建基本观念

在本单元学习过程中，其教学核心目标在于构建基本观念，分别是分类观念、元素观念以及转化观念，同时将资源利用、环境保护、可持续发展等知识观念相融合，设定教学目标。在本单元中，学生需要学习硫元素存在形式、含硫物质的区分、判断其性质等，通過构建模型的方式帮助学生认识其化学性质;通过探究实验与创新精神养成化学学科素养。除此之外，硫的转化于人们生活中随处可见，对我国可持续发展也会产生一定影响，其本身存在是没有错的，最大的错误出现在人类身上，没有将其进行合理利用，缺乏社会责任心与科学精神。因此，鼓励学生养成自主学习的好习惯，并将其所学知识加以利用，秉承社会责任心，为我国可持续发展提供可能。

（二）设计课程内容，融汇相关知识

在素养导向下的高中化学单元整体授课进行时，设定教学目标后的首要步骤是设计课程内容，丰富讲堂。在进行课堂内容设计时，首先要保证思维逻辑清晰，将教材内容捋顺，掌握学生认知情况，以此合理设计课堂内容及授课顺序。

在高中学业开始之前，学生对二氧化硫的认知较浅，对于基本内容“二氧化硫是形成酸雨的条件”相对来说有一些了解，但并不明确其发生过程。基于学生在初中学习中对一氧化碳的了解，可根据物质类别进行旁敲侧击，再引导学生回忆所学知识，联系酸性化合物的知识，进而衍生出二氧化硫即是酸性氧化物，含有酸性氧化物的化学性质。基于此，后续开展相关氧化还原反映，帮助学生完善知识体系。因此，在进行高中化学课堂内容设计时，教师要做到全身心投入，将知识点都灵活串联起来，帮助学生将相关知识内容融会贯通。

（三）落实教学策略，开展教学活动

教学策略即教学手段，帮助学生将观念转化为行动，将理论转化成实践基础，使教学策略真正落到实处，帮助学员真正养成化学学科素养。通过设定教学目标，进而进行课堂教学设计，最后进行教学策略落实。此外，通过开展教学活动，如深度教学策略、自主教学策略、情景教学策略等，都是落实教学手段的重要方式。

1. 深度教学策略。

深度教学策略即深入物质本身，发现其内部特点及性质。在进行硫转化的相关学习时，要深层探究，防止出现表层化学习，无法熟练掌握硫的相关理化性质。

2. 自主教学策略。

此教学法主张学生自主学习，在学习“硫的转化”时，通过独立、主动、自我控制的方法，从“被动学习”转向“主动学习”。

3. 情景教学策略。

其原理是活化理论知识，将其转化为化学学科素养，教师将“硫的转化”中的知识点与实际生活场景相结合，进行情景创设;又或采用问题法进行情景创设。将知识通过情景创设，具象化知识内容，会帮助学生加深对硫元素与硫转化的认知。但与此同时，需要注意不可过度抽象化和符号化，会导致知识丧失活力，因此，教师要收放自如，拿捏有度。

结束语：

总的来说，在素养导向下，高中化学整体单元授课是值得推广的一种教研方式，同样也是深化教学改革的重要步骤。高中化学单元整体授课，通过将知识进行串联，构建知识体系，帮助教员提升讲堂效率，同时帮助学生深化知识，养成化学学科素养。

参考文献

[1] 陈勤.基于单元整体教学设计的实践研究[J].校园英语，2018（10）：171-172.

[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017（07）：87-88.

[3] 钟启泉.撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2019（24）：1-5.

*课题《基于核心素养培育的高中化学单元整体教学实践研究》立项编号FJJKXB20一609