张璐燕

【摘 要】 让学生把文章写具体是小学习作指导的基本任务也是首要任务，我们可以借助阅读教学，为学生自然过渡到对写作策略的探究提供帮助。写作指导过程中的情景再现与讨论交流则要起到唤起阅读记忆的作用，使学生能顺利实现阅读所学到的知识与能力的迁移。

【关键词】 文本阅读  支架  习作  写具体

小学生习作要有具体的内容，这是课标对习作训练的要求。纵观目前小学生的习作，总是几句话就草草结尾，真有能写到指定字数的，却往往无病呻吟、空洞无物。为了改变这种状况，我们非常有必要做好读写衔接的工作，使读能为写服务，使写能巩固读的成果，从而把文章写具体。为此，本文拟围绕如何把文章写具体探索如何实现有效的读写衔接。

一、未雨绸缪，读中铺垫写

建构主义心理学认为，学习的主体在学习新知识时总是建立在个人原有经验的基础之上，在阅读教学中渗透写作的指导其实就是丰富了学生对文本写作的理解，为后期开展实战性的习作训练埋下伏笔。

1. 弄懂什么叫写具体

有人作过这样的比喻：语文课应该是学生习作的营养课。这就要求我们引导学生学会阅读，尤其是教材中写得比较具体的段落，教师应该产生提供适时的指导，提醒学生思考：为什么作者要这样写才算具体？对于“具体”，很多学生认为就是“字数写得多”，有的学生认为是“语言生动”，有的学生认为是“写的内容多”，其实都不是。……