摘 要：班本阅读是以学生的阅读行为为中心展开的阅读活动。学生自主课外阅读的分散性与教师阅读指导的集中性，导致二者之间存在一个时空割裂。要想解决这一问题，需要教师运用智慧进行阅读指导。文章作者从班级视角出发，初步探寻了教师引领下的班本阅读指导策略。

关键词：班本阅读;想读;痕读;会读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0012-03

“班本”是指在学校教育过程中，以促进学生的发展为根本目标，以班级为研究单位，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能。班本阅读是以学生的阅读行为为中心展开的阅读活动。但学生自主课外阅读的分散性与教师阅读指导的集中性，导致二者之间存在一个时空割裂。笔者从班级视角出发，初步探寻了教师引领下的班本阅读指导策略。

一、创设阅读情境，从消极阅读转向积极阅读，激发“想读”的参与感

（一）构建温馨惬意的阅读空间，营造充满仪式感的阅读氛围

学生的自主阅读生活，应当从在家中开辟出一方舒适的阅读空间开始。笔者鼓励班级学生自主阅读时，在家中寻一角落，为自己布置一个独享阅读幸福的空间。或是在书架上挑几本好书，或是有序排列、分类整理自己的阅读角。这处温馨惬意的阅读空间，由自己打理、美化，由自己安排阅读。学生每一次自主阅读，都是自身精心安排的阅读约会，学生可以在知识的海洋中自在遨游。

（二）设置层级性挑战的阅读任务，助推内驱化的阅读行动

统编版五年级语文下册第二单元为学生介绍了古典名著的阅读方法。学生处在接触古典名著的起步阶段，对阅读方法的掌握水平参差不齐。教师有计划地开展阅读指导活动，促进学生在读与思的多个来回中沉潜古典名著，可以提升学生的阅读能力。

比如，在对学生阅读《西游记》这本书开展指导时，教师可将重点放在章回体小说的特点上，指导学生抓住“章回标题”，将故事看成一个整体，联系起来阅读，从而厘清故事的发展脉络，领悟一波三折情节的奥妙。笔者进行阅读指导时，将学生对文本的一次次感知、重读的过程转化为闯关游戏，让学生在合作突破阅读挑战的过程中将阅读转化为一种自觉行为，从而助力学生后续阅读时更为敏锐地关联阅读其他片段。如《西游记》中有“孙悟空大战二郎神”这一情节，读者帮助学生有意识地延展阅读古典小说中其他一波三折的情节，如《西游记》中的“三打白骨精”、《水浒传》中的“三打祝家莊”、《三国演义》中的“三顾茅庐”“三气周瑜”、《红楼梦》中的“刘姥姥三进大观园”等。

闯关游戏

第一关：找一找——章节回目的奥秘

第五十九回 唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇

第六十回 牛魔王罢战赴华筵 孙行者二调芭蕉扇

第六十一回 猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇

读读这几个章节的“回目标题”，思考你发现了什么。

第二关：绘一绘——三次调扇轨迹图

阅读《西游记》第五十九回至六十一回的内容，用轨迹图的方式梳理情节。

第三关：比一比——三次调扇的方式

孙悟空“调”了三次芭蕉扇，再读一读，比一比三次调扇的不同之处。

“一调芭蕉扇”时，以礼相待，登门拜访。

这次调扇即           扇;

“二调芭蕉扇”时，变成牛魔王的样子，蒙混过关。

这次调扇即           扇;

“三调芭蕉扇”时，三人用武力围剿牛魔王，逼得铁扇公主主动献扇。

这次调扇即           扇。

二、观照阅读过程，从隐性阅读转向显性阅读，强化“痕读”的体验感

（一）阅读打卡常态化，动态式展现阅读书目

在班级群建立相册，开展诸如“每日阅读打卡”活动。但是，照片记录的仅仅是瞬间的阅读状态，只是流于形式，学生每日阅读的积累过程并未动态展示。伴读，让阅读的种子在学生心间轻轻播下。学生种下自己的阅读树，用笔在叶片上记录下书名，每一片生长的树叶见证了阅读的积累。不知不觉，长成一棵棵繁茂的阅读树。班级群展示的每位学生茁壮成长的阅读树，见证着学生收获的点点滴滴。

（二）阅读积累动态化，更迭式呈现阅读记录

单一地记录阅读书目，如蜻蜓点水，不能在学生脑海留下长久的阅读记忆。徐特立道：“不动笔墨不读书。”阅读教学过程中，教师要重视引导学生进行阅读积累，鼓励学生留下思考的痕迹。笔者所带班级学生在自主阅读时，除了记录下了自己的阅读书目，还使用不同形式进行阅读语料的留痕。

笔者进行阅读指导时，一般会给学生提供多样化的阅读记录方式。学生根据自身需要，自主选择记录方式记录日常阅读过程，每周精选3份在班级中展示。学生以欣赏他人阅读记录的方式开展起了别样的阅读交流活动。此外，笔者还开展了书籍喜爱度测评活动，让班级学生从同学展示的阅读记录中挑选出最想阅读的书，让学生的阅读书目不断更新，阅读记录的呈现方式也在同学阅读书目的启发下不断更替。

1.表格式梳理

如果学生的阅读书目中主要是故事类文本，笔者就会帮助学生弄清故事的主要内容，借助表格有条理地梳理出整本书的脉络（见下表），学生从具体的人物形象、情节发展感知作者展现的故事图景，从而了解作者的写作用意。表格式梳理可以帮助学生搭建起主题理解的支架，让学生的阅读痕迹看得见。

2.导图式归纳

学生在阅读过程中最感兴趣的部分往往能激发起他们探究的动力，规定梳理的内容会干预学生的自主探究。教师可以让学生对文本内容有选择地分解简化，或是让学生对感兴趣的人物进行研读评价，或是就文本的巧妙构思深入探究……学生自主阅读后完成的导图，都是从自身的阅读兴趣点中衍生而来的，这种有意识的阅读归纳、整理可以让阅读记录的重点更加明确。

3.笔记式摘录

阅读记录的时机不仅仅在阅读之后，还有可能在阅读时。阅读时产生的感受如灵光闪现，转瞬即逝，随笔记录可以避免阅读之后遗忘。笔者进行阅读指导时，引导学生根据自身阅读时产生的不同感受，采用相应的笔记形式。

4.语料摘记式（获取信息，标注具有新鲜感的词句）

5.评点批注式（整合解释，记录阅读心得或联想）

6.质疑探究式（欣赏评价，提出疑问或表达研究的想法）

三、激活阅读思辨，从浅表阅读转向深度阅读，体悟“会读”的成就感

（一）勾连链化，给联系思维架设直观的桥梁

学生自主阅读时或许有比较充足的整本书阅读时间，但学生只是保证了阅读的完整性，缺乏一种前后勾连的联系思维。笔者在进行阅读指导时，有意识串联起人物情感变化的线索、情节互通的链条，培养学生的联系思维。如笔者指导本班学生阅读《西游记》时，是这样做的。

孙悟空和猪八戒之间的情感在取经途中发生了怎样的变化？

学生根据以下步骤展开讨论，进一步探究。

列关键词：孙悟空和猪八戒是        关系？

定位回目：彼此补充关键词，对应相关回目内容。

品讀回目：再读相关回目内容，用细节信息证明自己的观点。

经过这些步骤，学生体会到孙悟空和猪八戒之间的情感变化：冤家—伙伴—战友—兄弟，也就水到渠成。这一过程中，学生通过发语音、输文字等方式和同学交流自身阅读思考。在环环紧扣的阅读探究中，学生经历了通览整本书—探究主问题—梳理关键处—表达寻依据的阅读过程，也是思维前后勾连、深化理解的过程。

（二）标注强化，给比较思维带来冲击的灵感

比较是思维活动的一个重要环节，比较能力的获得是思维能力提高的表现。比较思维在阅读中是能挖掘出某个语言内容、语言表现与另外一个（或几个）语言内容、语言表现的相关性联系。教师通过提示标注出学生自主阅读时常常略读或跳读的内容，在阅读指导时强调，让学生通过比较发现文本的相同或不同之处，而学生间的阅读交流强化了学生的比较意识。如，针对《西游记》中的诗词，笔者是这样处理的。

翠袖轻摇笼玉笋，

湘裙斜拽显金莲。

汗流粉面花含露，

尘拂峨眉柳带烟。

冰肌藏玉骨，

衫领露酥胸。

柳眉积翠黛，

杏眼闪银星。

月样容仪俏，

天然性格清。

体似燕藏柳，

声如莺啭林。

半放海棠笼晓日，

才开芍药弄春晴。

找一找：上面两首诗描写的是谁？

说一说：两首诗分别给你留下了怎样的印象？

想一想：这是谁眼中的白骨精？为什么？

研一研：为什么把白骨精的美貌描写得如此具体？

以学生自主阅读时容易忽略的地方为切入点，让学生通过读原著中的诗词来感受白骨精的美。着眼于同一对象的不同描写，笔者通过横向比较来启发学生，让学生深入思考描写美貌的原因——美中藏恶，对比强烈。如果要对同类型的对象进行纵向比较，教师就可以引入书中对女儿国国王美貌描写的诗词，让学生谈一谈对女儿国国王美貌的感受，引导学生转换思考的角度，让学生明白女性的美在不同地方有不同的作用。学生会发现诗词潜藏着人物的性格特点。教师可以布置拓展任务，让学生形成阅读小组，类比迁移到书中写水帘洞、如来佛祖等的诗词，从而不断激发学生运用比较思维的灵感。

（三）补白优化，给创新思维构筑发散的空间

学生自主阅读整本书产生的是个性化阅读经验，他们的阅读记忆仍有留白。不同学生阅读后的留白形成了一个个充满创意的空间，将学生的创意留白集中优化，结合影视作品等丰富的视频资源，不断丰富、加深学生对文本的理解。

笔者指导学生阅读《西游记》时，给学生推荐了青少年版《西游记》、连环画版《西游记》，让学生与原著文字联系起来阅读，弄清楚这些作品是如何表现出孙悟空的神勇形象的。笔者还组织学生成立阅读小组，引导学生思考还可以用哪些方式来表现孙悟空的个性特征。学生在群体阅读交流时积极创新，想到从音效、画面、特效等不同方面设计剧本，学生后期还排练并进行了表演，立体化地呈现了阅读成果。

学生自主阅读时，缺失的对话感、互动感需要教师在进行阅读指导时补足。阅读交流时的言有尽而意无穷，给学生留下了继续阅读、延续讨论、持续探究的引子。随着一个个阅读小组的自发形成，伴读的后续效能仍在发挥，班本阅读指导仍在探索之中……

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作者简介：翁奕君（1992— ），女，江苏苏州人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。