■福建省泉州市实验小学 潘淑珠

“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称《新课标》）在第三学段增设的阅读目标。这一目标正是语文学科注重培养学生用语文解决生活实际问题的一种体现。陈先云说：“从教学的角度来说，语文教学内容是语文教师为实现教学目标，在教学实践中凭借和依托语文教材，对教材进行‘二度’开发。”本文试从四个方面探析小学语文非连续性文本教学资源的开发。

一、梳理教材中的非连续性文本

教材是教师教学的凭借，是由专家、学者组成的编写团队精心编排的，是教学内容的来源，是实施教学的重要依据之一。因此，要认真钻研教材，挖掘教材中非连续性文本教学资源，仔细揣摩编者意图，充分、科学地用好教材。以五年级下册教材为例，列举课文中具有非连续性文本特点的教学点。

二、创编教材中的非连续性文本

图文是小学语文第三学段非连续性文本最重要的特点，因此，基于教材特点，可以绘制有效的图表，促进连续性文本与非连续性文本的相互转化与融合。以五年级下册第一单元“古诗三首”为例。

课例：《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

表1 教材中的非连续性文本（以统编教材五年级下册为例）

高年级古诗教学，可以尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。……