李璐溪

（南开大学 文学院，天津 300071）

一、引言

汉字经历了几千年的历史演变始终未脱离表意文字的系统范域。尽管现行的汉字已基本失去了因形示意的功能，无法再像古文字那样去直观显示造意，但也仍然可以通过语义的拆解和组合来分析理解意涵，实现其表意的特性。 语义的拆解和组合是依靠汉字的构形单位——构件（也称“部件”）来实现的。 构件是构成汉字形体的基础，汉字形体依靠构件而系统组合。同时，绝大多数的构件还承担起了全字造意和表音的任务，使得整字成为了一个功能聚合体。 由此可见，构件可以从形、音、义三方面将所构汉字与他字相区别。 “区别性是文字形体的一个基本属性”[1]，而区别性的体现则是由构件来完成的，把握好构件之间的区别和关联，就可有效地将各个汉字离析开来。

汉字教学无论是面对本土教学还是对外汉语教学都是一个疑难点。形近字的辨识和运用，构字的意图及字间搭配组合等等都是现行汉字教学中不容忽视的重点。 目前学生常出现的一些用字舛误、字理不明的问题基本就是对汉字构件教学不够重视所致。 就本土教学来说，教师经常是采取“语文并驾”的教学模式，单用在汉字教学上的精力很少。尤其是对于低阶段的汉语母语学习者来说， 做好汉字教学会直接影响到与之相关的词汇或语法学习。本文以汉字的构形理论为指导，主要分析汉字结构的模式类型，并倡导在本土识字教学中重视对构件的理解和应用。……