蒋昱宸 陈航燕

(苏州大学物理科学与技术学院 江苏 苏州 215006)

1 问题的提出

实验是物理学研究的基础，实验教学是高中物理课程教学的重要组成部分[1].在高中毕业时，考生还不能独立进行实验，这使得学生在进入大学后会感到跨度很大，在大学物理实验中常常碰壁.笔者在研究时发现，我国的中/高考中均设有实验题，且实验题是以问答题的形式出现.与之相比，英国剑桥委员会设立的IGCSE考试(相当于我国的中考)和A Level考试(相当于我国的高考)中设有专门的实验笔试卷及操作卷.由于英国的物理考试十分重视对实验技能的培养，因此通过对比分析两类考试实验考题，对我国实验教学的考核会有所启发.

2 理论建构

在最初接触到物理实验操作时，学生离不开教师的指导；在进行实验类题目答题过程中，也需要根据题干的指引才能顺利完成.这些“帮助”，都属于教育学中的“支架”.这些支架是为了让学生在学习知识时，能够拥有一个不断向上的平台[2]，从而在心中构筑起知识的高楼大厦.支架的设立最终目的是为了拆除支架后，学生能够自主“搭建”支架，构建完整的知识体系，学会自问自答，找到解题思路，并能举一反三，真正融会“支架”思想[3].

根据J Ferreira-Bautista and M Pifarré 的支架理论，支架的类型有概念支架、程序性支架和策略性支架[4].在物理实验中，概念支架一般为知识支架，即物理量的含义、理论、公式等；程序性支架一般为过程支架，即实验步骤的设计、为数据处理搭建好的表格等；……