熊华晖 刘志翔 郭学谦 严华刚 张海霞 黄菊英 黄晓清 许莉莉 曲 典 李姗姗 姬长金 黄亚奇

(首都医科大学生物医学工程学院 北京 100069)

实验教学是科学教育中非常重要、不可缺少的环节，任何其他教学方法和手段都无法代替，同时也是培养高素质创新人才的必要方式[1～5]，对学生核心素养的全面发展有积极的促进作用.实验报告作为实验教学中重要的课程资源，在学生的学习过程中起到极大的思维引领作用.遗憾的是，传统实验报告并未充分发挥出其在教和学上的潜在价值，大多尚仅停留在“实验要点”的摘抄和“实验数据”的记录上，这使得实验教学面临流于枯燥的“按方抓药”菜谱式操作训练的风险，也与创新能力培养的终极目标相行渐远[6,7].仔细思考，这是由于传统实验报告尚未跟上新时代教学方式和学生学习方式的转变，直接体现在传统实验报告的要求和形式制约了学生思维发展的空间[8,9].因此，想要促进实验教学的深层次变革，非常需要研制符合现代教学理念的新型实验报告.

1 传统实验报告的现状与问题

传统的实验教学环节注重实验目的、实验原理、实验操作和数据记录等环节，要求学生在报告中重点体现这些关键点，由此形成了特定的实验报告撰写形式.

报告一般包括如下内容：

(1)实验目的；

(2)实验器材；

(3)实验原理；

(4)实验内容；

(5)数据记录及处理.

其中，实验目的、器材、原理和内容往往要求学生在课前预习抄写在实验报……