马秀英

(浙江省平湖中学 浙江 嘉兴 314200)

1 引言

牛顿第二定律采用的是探究式的学习方法，即通过控制变量法的实验总结出物体的加速度与作用在物体上的合力成正比，与质量成反比，从而归纳出牛顿第二定律.但在实际教学中却面临这样的困窘：既要让学生了解实验的原理并学会自己设计方案、处理数据，又受到课堂时间的限制.于是大多数教师的处理方法往往先理论教一教，再实验做一做，一节课实验常还处理不完，最后不了了之.在许多的课例和文章中、在听课或日常教学设计中看到较多的也是先理论灌输讲授原理，再按部就班做一做实验，大多是直截了当地提出了合外力的获取和平衡摩擦的思想，诸如以下的引导提问： “合外力怎么获取？平衡摩擦力的方法是什么？”又如“小车除了受到绳子拉力外，还受到其他什么力？如何能抵消摩擦阻力的影响或者说平衡阻力？如何判断是否已经平衡阻力？”这样真的能解决问题吗？

在高三复习中发现，对于不同的实验方案，学生解题时凭经验而缺少分析的过程，特别是遇到具有一定创新性的实验方案时，总是很难准确把握是否需要平衡摩擦力，是否需要满足重物质量m远小于小车质量M.究其原因，并没有真正理解并学会解决本实验的两大难点问题，即小车受到的拉力与合力的关系，拉力与悬挂重物重力的关系.笔者正好连续两年任教高三，对本实验教学的困窘深有感触……