邹文姣

摘 要：教育部印发的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，要求根据教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性强的培训，并要求改革培训模式、改进培训内容、提高培训质量。如何促进中小学教师培训成果向办学实践转化，成为培训界普遍关注的课题。文章对促进中小学教师培训成果转化的有效策略进行探讨。

关键词：中小学教师;教师培训;成果转化;促进

中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0052-02

人们普遍认为，受训员工如果不能将自身的培训成果持续有效地应用于实际工作中，将理论知识应用于实践，转化为企业的经济效益，那么培训的价值就小了。培训的最终目的是提高工作绩效，“除非学习以某种方式转化为工作绩效，否则它对于组织来说是没有价值的”。由于中小学教师培训成果的获得、维持以及在教学中的应用不是仅靠培训活动本身就能够解决的，因此学校必须营造相应的文化氛围，有效促进培训成果的运用，防止受训人员回到旧习惯中。

一、学习型组织理论

“学习型组织”这一概念源自“系统动力学之父”——美国麻省理工学院的佛睿斯特教授。1965年他在《企业的新设计》中提出学习型企业的最初构想：未来企业组织应该具备层次扁平化、组织信息化、结构开放化，不断学习，不断调整结构关系等形态。此后，鲍尔·沃尔纳（Paul Woolner）运用实证研究法，对企业的教育培训活动进行分析并归纳出学习型组织的“五阶段”模式，即无意识学习—“消费性学习”—引入学习—确定学习日程—学习与工作相融，从而提出学习型组织创建的基础和前提。……