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阳光自由汲取 品德自然养成

2021-08-23徐林燕

求知导刊 2021年30期
关键词:小学德育

徐林燕

摘 要:育人之本,德育为先。德育是学校教育的灵魂,是人才培养的核心。对于小学低年级的学生而言,传统的课堂教学式德育工作效率低,难以产生深层次、持续性的影响。而课间游戏既能满足学生的心理需求,也能促进学生的智力成长和社会经验的增长,是理想的德育资源。尤其对于小学低年级的学生而言,课间游戏可以帮助学生体悟游戏中的规则和逻辑,从而实现个人意识和个体道德的发展。本文探讨了课间游戏课程在德育工作中的重要作用,并从小学低年级的教学实际出发,提出具体的实施策略,为小学德育工作的开展建言献策。

关键词:小学德育;课间游戏课程;品德培养

中图分类号:G40-012.9                 文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2021)30-0077-02

引 言

著名教育学家华爱华指出,实践活动是儿童德育工作的起点和终点[1]。课间游戏是小学生参与意愿高又非常生活化的实践活动。从简单的模仿游戏到复杂的逻辑游戏,游戏能力的成长与儿童的身心发展相协同。随着课间游戏内容和形式的复杂化、多样化,小学生的思维方式、语言能力和情感体验也逐渐成熟化、社会化,也就是说课间游戏是小学生道德培养的有效途径,是一种效率极高的认知发展方式。因此,本文结合儿童身心发展的规律,通过探讨课间游戏在德育工作中的作用,构建了小学课间游戏课程,以期为小学德育工作的优化提供有效建议。

一、课间游戏在小学德育工作中的作用

(一)课间游戏是小学生道德培养的有效途径

首先,课间游戏为德育工作的开展奠定了良好的基础。轻松愉悦的氛围、活泼有趣的内容是小学教育改革和教学方法优化的重要内容。课间游戏就是理想的教育资源。小学生会自主参与课间游戏,并在游戏过程中产生了对规则的思考,对同感反应的体会,这种对道德、规范的思考和体会是学生自主、自觉产生的,能够给学生留下深刻的印象。

其次,课间游戏情境就是成人社会的缩影。课间游戏的形式多种多样,无论哪一种形式的课间游戏都离不开小学生之间的互动、交际,也就是说,课间游戏为小学生提供了体验社会化生活、感受集体生活的渠道。如何参与到别人的游戏中?如何表达自己的意愿?如何理解同伴?小学生能够在开展游戏、解决矛盾中感知社会道德。

(二)课间游戏促进小学生道德的内化

在课间游戲中,同伴之间的交际和交流占据了主要位置。游戏需要学生共同遵守规则,一旦某个学生犯规,不仅会受到来自其他同学的责怪,他自己也会产生内疚情绪。若游戏中出现了伤害事件,其更易激发学生的正义感、担当意识。小学生在游戏中礼貌友善、积极合作,不仅更易收获友谊,还会对交际方法和社会道德有更深刻的认知。学生在游戏中获得的道德认知,相较于长辈、教师的说教更易触动学生的内心。

二、小学生在课间游戏中实践道德

首先是对遵守规则的实践。课间游戏的德育核心是规则意识的培养,而规则意识的核心是公平、公正和正义。小学生在游戏过程中不断内化具有道德意义的规则行为,对于违规行为产生反抗和抵制的态度,在面对由于自己失误而产生的游戏失败结果时形成了更强的担当意识。

其次是对团队合作的实践。在课间游戏中,学生只要相互配合,才能更好地完成游戏。这既能满足学生的游戏需求,又能满足其他同伴的游戏需求。学生在游戏的竞争与合作中承担义务、提供帮助、互助合作、克服困难。

三、小学课间游戏课程中的德育渗透实践

(一)小学课间游戏课程中的德育渗透现状

通过了解游戏教育理论和课间游戏实践,笔者结合教育计划和教学大纲,构建了小学课间游戏德育课程。

第一,团队合作课程。教师应遵循教师辅助、学生自由活动的原则,组织学生在课间活动中开展拔河比赛、跳绳比赛、击鼓传花、四人飞行棋、字谜猜猜猜、小猴捞月亮、围棋比赛等团队游戏,帮助学生学会合作,理解集体的概念,养成互帮互助的优良品质和遵守规则、信守承诺的合作精神。团队合作课程中的游戏需要两人以上才能参加,且需要同伴之间互相配合。当学生在活动中遇到问题时,教师要鼓励学生自行解决,而教师则在暗中观察并指导。例如,在学生组队猜字谜的过程中,学生A埋怨队友B猜错了字谜,两人大声争吵起来,其他学生纷纷围观、劝架。教师暗中观察二人,在第二堂课的课间重新组织猜字谜游戏,且成功“难倒”了表现积极的学生A,学生A很沮丧。这时,教师将学生A拉到一边说:“老师知道你不是故意猜错字谜的,你很想为你们队争光,你是好样的。但是,因为猜错了被队友埋怨,你的心里很难受吧。”学生A得到启发,然后,学生A、B又成了好队友。

第二,情感课程。教师可选择在特定的节日期间开展情感课程,如在重阳节期间教给学生“关爱老人,尊敬长辈”的拍手歌谣,鼓励学生进行主题拍手游戏;在母亲节期间设计“扮演母亲”的角色扮演游戏,在课间由学生自由结组,组内一人扮演母亲,其他人扮演母亲平时要做的家务,“母亲”在规定时间抓完所有“家务”为胜,输了则要表演节目。

第三,抗挫折教育课程。抗挫折教育课程以循序渐进地构建学生的抗挫折心理为原则,以认识挫折、分析原因、接受挫折、实现超越为步骤开展课程。例如,在跳花盆游戏中,几名学生相对而坐,用胳膊、腿搭建不同高度的“花盆障碍”,参赛学生能够越过“花盆”即胜,否则失败。“花盆”游戏中必然会有学生出现失误,产生胆怯心理,而此时就是帮助学生认识挫折的良好时机,教师可以帮助学生开解心结,乐观看待失误,鼓励学生再次进行尝试。

三大模块的课程围绕着小学德育内容开展,不断开拓游戏教育资源,实现课间游戏和德育的整合,提升德育效率。

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