钟柏昌 刘晓凡

摘要：学生创新能力的培养于国家发展、社会繁荣和个体成长均具有重要意义。然而，当前功利化的教育环境并不利于学生创新能力的培养，集中体现为“窄口径”与“高要求”之间的矛盾突出。学生创新能力的培养应以大概念、聚类思想、深度学习和归纳思维等为理论基础，其学理机制体现在：大概念是居于课程核心位置的抽象概念，是支撑创新能力的基石;聚类思想强调解决某一类问题的过程和方法，为大概念提取奠定扎实基础，旨在实现学习的迁移应用;深度学习是形成专家知识结构的关键，有助于创新能力的提升;归纳思维是引导学生从聚类学习走向深度学习的关键，旨在促使学生在思维训练中完成概念提取与内化。在该学理机制的指导下，面向创新能力培养的教学模式应以大概念为基石，由“聚类教学（C1）→概念提取（C2）→关联内化（C3）→迁移创新（C4）”四个层层递进的环节推进，最终指向创新能力培养，即所谓4C教学模式（或金字塔模型）。该模式有助于学生在“情境化→去情境化→情境化”的学习阶梯中不断提升自身的创新能力，在其实施过程中应该特别注意课程内容重组、教学过程重构以及教学评估革新等方面的复杂性带给教师的挑战。

关键词：创新能力培养;4C教学模式;大概念;聚类思想;归纳思维;深度学习

中图分类号：G434   文献标识码：A    文章编号：1009-5195（2021）04-0020-13  doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.04.003

基金项目：2021年度华南师范大学哲学社会科学重大培育项目“促进学生创新能力培养的跨学科教育模式研究”（ZDPY2104）。……