袁志刚

摘 要：爱读书、会读书、读好书是小学生该养成的良好习惯，更是小学阶段重要的基础性教育。然而，读书对于孩子们来说是一件单调乏味的事，要想让孩子多读书，就必须让孩子对读书产生浓厚的兴趣，这样学生读书才能持久、深入。教学实践告诉我们：要用具有悬念的故事激发学生阅读兴趣，引导学生在阅读中多问为什么，启发学生深刻领会文本字里行间的内涵，让学生用归纳和演绎的思维方式感悟文本中的道理。通过这种“趣—问—悟”的阅读方法，引导学生走进文本并归纳出人生的道理，演绎精彩人生。

关键词：小学生;快乐读书习惯

一本书似一个北斗导航仪，只要深读细品就能带领人们奔向多姿多彩的未来。高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”小学生正值人生的起步期，只要养成爱读书、会读书、读好书的好习惯，就能从书本中汲取精神财富，为人生铺筑通向未来的坦途。小学生阶段语文学科是数学、英语、品德等课程的基础。只有打好语文基础，其他学科才能获得进步。俗话说：万丈高楼平地起，要想让孩子赢在起跑线上，最有效的途径就是让孩子善于阅读，养成读书习惯。

然而，影响小学生读书乐趣的因素很多，但主要因素不外乎以下几点：一是学生自身没有读书的需求而造成兴趣衰退。二是小学生受识字数量的限制，在阅读中“识字”拦路虎屡屡作祟。三是小学生由于阅历所限，在阅读中的联想常常受到限制。四是因为读书单调乏味，所以小学生读书的恒心不足。那么，我们如何让小学生能够主动、快乐的阅读呢？我在统编语文教材阅读教学中，着重念好趣、问、悟“三字经”，引导学生在快乐中阅读。

一、 围绕文本情节巧设“趣”

兴趣是人们求知的最好老师，更是儿童主动阅读的基础。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”

这说的就是兴趣在学习中的重要性。大家都知道，在没有外力作用下的水是平静的，但只要向平静的水中扔下一块石头，就能激起涟漪。心理学家告诉我们，人们所有的思维都是从兴趣开始的。因此，学习兴趣是激发学生、探究、建构知识的内驱力。在教学实践中，我们发现学生对于阅读的兴趣并不浓，主要是由于阅读课堂缺少“悬念”、掀不起波澜、激不起学生的阅读欲望。为了有的放矢地抓好阅读教学，我们在教学中着重寻找文本中的兴趣点，引发学生的阅读期待。教学中，我们有的放矢地围绕学生好奇心和欲解悬念等思维，大展技巧。喜欢听故事是孩子的天性，故事不仅能吸引学生的注意力，更能增强学生的学习兴趣。教学实践告诉我们：要想让学生主动并快乐地阅读，就要巧用学生对新事物翘首期盼的心理，把学生引向阅读的殿堂，这是屡试不爽的高招。

如，在教学五年级语文《草船借箭》一文时，开课伊始我就说：“我今天给大家讲个故事，你知道两千多年前群雄相攻、军阀混战的三国吗？你知道《三国演义》故事中那个神机妙算的诸葛亮吗？你想知道诸葛亮是如何不设工厂、不用工匠，在三天内轻而易举地拿出十万支箭的神奇故事吗？今天的课文讲述的就是这个故事，有兴趣的话，请大家开始阅读。”寥寥数语说得学生兴趣盎然，跃跃欲试，一堂阅读课就此拉开帷幕。

二、 围绕文本中心思想提出一串“问”

教学实践告诉我们：探究性学习是学生最重要的学习方式之一，也是实施素質教育最有效的途径，它能让学生在教师的引导下主动、充满个性地学习。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在教案设计时，我们围绕文本中心思想提出一连串的“问”，让学生在探究目标时发挥较大的自主性，留给学生富于个性想象力的空间，同时考虑到学生的认知水平，适当地加以引导，让学生在故事情节的描述中悟出道理。我在教学五年级语文《草船借箭》一文时，在学生通读课文后提出了以下问题：

师问：“同学们，刚才读了课文有什么感受呢？”

生答：“很精彩！很震撼！”

师问：“那哪位同学能说出借箭的原因、借箭的经过和借箭的谋略与结果呢？”

这一问，大多数同学都沉默了，我借机提示同学：“请大家再读一遍，并找出刚才我提出的三个问题。”

通过辩论思维，引领学生寻找辩点，教师要创设互动争论问题的情境和氛围。辩论的魅力能让学生在不同观点中确定自己的观点，而要想在辩论中占上风，第一个要素就是要拓展思辨能力，在事前做好充分准备。教学实践让我们感受到：有些知识学生单单通过自己领悟，往往会有自己发现不了的问题，但如果是在激烈的辩论中，正确的观点往往会让学生牢记于心。所以，我们经常引领学生用辩论的思维去探究文本的精髓，每每都能达到事半功倍的效果。在教学五年级语文《草船借箭》一文时，为了让学生深入理解课文，我列出来几个辩题，让学生自由组合参与辩论，收到了意想不到的效果。

三、 引导学生在“悟”字上下功夫

疑问是一切学习的支撑点，学生在课堂中有疑问是学生求知欲强烈的体现，也是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，不仅能提高学生的阅读能力，还有助于学生对文章中心思想的把握。因此，教师要在听、说、读、写的教学中，让学生提高独立思考能力和理解能力。我们的做法是：

一是让学生从文本阅读中“悟”。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时还明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，如何让学生快速融入文本，感受和体验文本的情感并悟出道理，是教学中要把握的重点之一。我在教学五年级下册《景阳冈》一文时是这样启发学生的：

师问：“武松明知景阳冈有老虎，为什么还要上景阳冈？”

生1答：“武松酒喝多了，不知道害怕。”

生2答：“武松武艺高强，勇猛过人，不怕老虎。”