摘要：言语思维是语文学科特有的思维方式，基于“抗疫”的真实生活情境，聚焦言语思维发展，设置视频脚本、现代诗、演讲稿、辩论稿、通讯稿等一系列主题写作任务。利用钉钉平台构建虚拟教室，引导学生进行跨媒介写作，提升学生的形象思维、审辩思维、辩证思维等思维品质。

关键词：言语思维;抗疫;情境任务写作;跨媒介

每一门学科都有其独有的学科思维，语文的学科思维就是言语思维。如果说“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础项，那么“思维发展与提升”就是其中心项。语文学科课程内容、核心概念、话语体系及分析框架的更新与重构必须围绕“言语思维”展开。“言语思维”是20世纪20年代苏联认知语言心理学家维果茨基提出的。“言语思维”是在言语与思维各自发展的方向上动态相遇的，要想发展出高品质的语言能力，就要强化言语思维训练，而写作训练是言语思维品质提升的重要途径。

新课标要求“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”强调在真实的语言运用情境中学习语文。这场“新冠肺炎”疫情是战场，也是真实的教材，教师应充分用好“抗疫”这一真实的语言情境，引导学生进行写作训练，提升学生的言语思维能力，增强学生的社会责任感。

一、基于言语思维发展的“抗疫”写作任务设置

言语思维作为语文学科特有的思维方式，是专属于语言这个媒介提取物的。言语思维是凭借语言进行思维，通过思维生成语符，并由此生成词语、语句、语段和语篇的过程。相关专家在收集的上万份研究资料中发现，高中生言语思维大致分为两个层级，第一层级为形象思维和抽象思维，第二层级为反省思维、审辩思维、辩证思维和创造思维。高中生的言语运用和表达应立足于思想的深度和高度，在注重其一般思维培养的同时，更要注重发展学生的创造思维、审辩思维和辩证思维。笔者通过还原疫情真实的生活情境，设置写作任务，提升学生的言语思维品质。

（一）写作任务一

主题：青春使命。

情境：一方有难八方支援，武汉疫情爆发后，各地医疗队纷纷支援武汉，其中就有许多“90后”白衣天使，他们勇敢奔赴前线，用青春的身影诠释着一种使命和担当。

任务：搜集“90后”抗疫青年典型事例，选定一个你最有感触的人物制作视频，拟写视频脚本。视频脚本需包括：人物简介，人物典型事例，围绕“青春使命”主题书写典型事例的意义。

训练重点：形象思维能力（使用描述性的语句来描绘自己的思考，能够进行变通式的新颖表达）。

（二）写作任务二

主题：致敬英雄。

情境：新冠肺炎疫情暴发后，无数人勇敢地挺身而出，有84岁的钟南山院士，有熬夜抗疫的李兰娟院士等专家，有冲在抗疫一线的广大医护人员，还有日夜奋战、为一线做好保障的建筑工人等等，可以说他们都是英雄。

任务：搜集相关抗疫英雄的视频和文字报道，有哪些画面打动了你？哪些意象深深刺激了你的神经？以“致敬抗疫英雄”为主题写一首现代诗。（写作完成后可以录制朗诵音频）

训练重点：创造思維能力（想象丰富，语言技巧高超，能够灵活使用隐喻、象征等手法，诗歌写作能创设一种优美或独特的意境）。

（三）写作任务三

主题：人与自然。

情境：中国疾病预防控制中心在疫情发生之后，在华南海鲜市场非法销售野生动物的摊位检测出了病毒。近年来，国内各地的非法野生动物交易链条并未被完全切断。

任务：搜集野生动物的相关信息，以学生志愿者的身份写一篇演讲稿，面向所在社区群众倡议“保护野生动物，与自然和谐共处”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。（写作完成后可以拍摄演讲视频）

训练重点：反省思维能力和审辩思维能力（能够批判地看待社会问题和社会现象，有自己的独立的思考，观点发人深省，能跳出这一件事的局限，将规律应用到更广阔的范围当中）。

（四）写作任务四

主题：辨言。

情境：武汉疫情蔓延后，网络谣言也随之出现，如“饮用高度酒能抵抗新型冠状病毒”“中部战区空军今天会在武汉上空开始播撒消毒粉液”等等。对于这些谣言，有的人认为要追究发布谣言者的责任，有的人则表示理解，认为其初心是好的，是为大家的健康着想。

任务：面对与疫情一起爆发的网络谣言，你怎么看？开展辩论赛。正方观点：应追究发布谣言者法律责任。反方观点：不应追究发布谣言者法律责任。选择一方，写一篇辩论稿。

训练重点：审辩思维能力和辩证思维能力（文章组织结构是严谨的，层层推进，推论的过程是严密的。能够从多角度辩证地看待问题，认识到事物对立统一的关系，观点发人深省）。

（五）写作任务五

主题：网课学习。

情境：疫情的蔓延影响了2020年新学期教学的正常开展，对此，教育部印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。各省市教育部门积极响应，各学校积极开展网上课程。与传统的课堂相比，网上学习对学生的自主性要求更高。

任务：请你以校园记者的身份采访一位你心目中的学霸，围绕“疫情期间如何应对网络课程”拟定采访提纲，电话或视频采访，写一篇通讯稿，描述采访内容，表达采访后的感想。

训练重点：形象思维能力和反省思维能力（描述的人物立体丰富，语言流畅优美，能够灵活驾驭文章，结尾开放，引入深思）。

二、跨媒介实施写作任务

随着互联网和新媒体技术的发展，人们的阅读和交流方式都发生了很大的变化，教学模式也随之发生了变化。疫情期间，教师应充分利用现代技术开展线上线下教学工作，引导学生在真实的生活情境中进行信息的收集、提炼。“数字媒介的阅读多为浅表化、碎片化的，只有分配给他们紧张的任务，布置恰当的情境写作，他们才会在看似毫无价值的泛化阅读中找到有意义的写作方法。”在抗疫期间，笔者通过设置上述写作任务展开专题写作训练，聚焦写作思维训练，充分利用移动互联网建立虚拟教室，将线上线下写作形式进行有效整合，促进学生写作水平的有效提升。

（一）建立虚拟教室

利用钉钉移动办公平台创建虚拟教室，在网络平台中搭建学习框架。教师通过网络直播进行写作技术指导及写作任务布置，通过连麦的方式建立师生课堂积极的对话，把控课堂。

录制视频突破写作难点。如现代诗写作，教师示范写作“致敬抗疫英雄”主题的现代诗《你是人间的一米阳光》，呈现“构思——灵感激发——写作——修改”的整个过程，从意象选择、画面营造、隐喻等角度进行策略性写作指导。

现场直播指导修改典型学生习作，步骤提示，学生修改过程。通过在线编辑的形式让所有学生参与到习作修改之中，突破线下课堂的时空局限，充分用好现代技术以提高课堂效率。

（二）资源共享

建立班级资源共享库分写作主题，建立文件夹，每个文件夹分图片、视频、文字等不同类别子文件夹，每个小组负责一个主题的写作信息收集，由组长初步把关并放入班级资源共享库。“信息查询是意义制定和问题解决不可缺少的。为了从找到的信息中学习，学生必须有目的地寻找那些能帮助解决问题的信息。”教师需引导学生聚焦写作主题内容收集写作素材。

当然，学生需要学会评价信息的可信度，教师需要给学生推荐比较权威的媒介，如手机软件“学习强国”，“人民日报、南方日报、羊城晚报”等权威报刊及其微信公众号，“焦点访谈”“今日一线”等电视节目，如果学生的条件有限可以申请家长支援。

学生在收集写作信息时其对信息真实性的甄别和整合处理过程也是提高其明辨是非的能力和培养其严谨求知态度的过程。分小组合作收集信息，资源共享，充分利用媒介资源让学生进行自主、合作、探究学习。

（三）跨媒介写作交流

在经过信息收集、信息提取、写作指导之后，学生独立完成写作。在提交写作任务之前，学生可以通过钉钉、微信等平台向教师请教，教师提出修改意见，学生完善写作。

完成文字写作后，学生可以进行超媒体创作。如第一个主题写作，“青春使命”微视频宣传片的创作，学生小组合作完成，每组推选出最精彩视频脚本，组合多种声音、圖像、视频片段等，学习使用数字化处理旁白和音乐、数字化处理图像等技术，完成后推荐到学校微信公众号交流分享。如“人与自然”主题的任务写作完成后，鼓励学生录制演讲视频发到社区媒体，展开更广泛的社会交流。通过钉钉视频会议的形式开展班级辩论赛。学生自愿报名组队，每队四人，模拟专业辩论赛的形式开展活动。

跨媒介写作评论交流可以有多种形式。首先，可以在钉钉平台的虚拟课室进行，通过在线编辑的方式进行写作评论交流。分组进行，小组内互评作文。其次，自媒体自由评论交流，如精选“致敬抗疫英雄”主题的优秀现代诗习作，学生录制朗诵作品，发布到笔者的个人微信公众号，学生可以在留言区发表评论文字。培养学生写作评论的习惯也是在培养其反省思维能力和审辩思维能力。

在特殊时期，充分发挥现代技术的作用，引导学生进行跨媒介写作和交流，通过自主、合作、探究的学习方式，提升学生的言语思维品质和语言表达能力。从学生上交的作文来看，不乏精彩之作。从学生反馈的留言来看，有的学生说很喜欢视频会议上的精彩辩论，有的学生说现代诗写作是一次很好的尝试，还有的学生说跨媒介写作交流很有趣……可见上述写作训练是有效的。

教育思想家杜威说：“教育即生活。”是的，生活就是一本很好的语文教材，“抗疫”关乎生命，关乎家庭，关乎国家的命运。还原“抗疫”的真实生活情境，聚焦言语思维设置一系列的主题写作任务。通过跨媒介写作交流，学生面对真实的生活情境能够发表独立的、有创造性的看法，重点提升学生的言语思维品质，从而真正提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]张秋玲.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：刘礼娜（1984— ），女，广东省中山市第二中学一级教师，主研方向为写作教学和古诗词教学。