王乐，孙瑞芳

（1.陕西师范大学教育学部，陕西西安 710062；2.华中师范大学教育学院，湖北武汉 430079）

一、引言

实地化教育（place-based education，也有学者将其译为“在地化教育”）是一种文化回应型的“教学生态”，强调教育的“扎根性”和“向土性”，鼓励将教学与“我们”周围的世界联系起来，让学生沉浸在地方化的遗产、文化、风景、机会和经验当中，激发其对地方环境和文化的探索与欣赏。[1]它不仅是一种教学方法，还是教学理念[2]、教学思维[3]，甚至呈现出课程形象。实地化教育依赖实践的批判和反思[4]，指向实践的“常识”重构和需求满足。它在教学生活和社区生活的自然发生过程中，同教学实践保持着天然的亲和力，在过程中被定义、阐释和呈现。然而，实地化教育与传统教学不同，它反对对学生不确定性、敏感性和未完成性的忽视，以及千篇一律的知识灌输，而是采用一种在其他地方不会发生的方式将学生与场地联系起来。[5]因此，“可操作性”的“实践理性”在转化为“可以操作”的“实践行动”过程中，并未像形式上呈现得如此“自然”。为了适应场地的复杂、多变、充盈、开放，实地化教育的实施需要精妙的构思、周密的计划、严谨的设计和坚定的执行。换言之，如果要洞悉实地化教育的实施结构，只有扎根真实的教学场境，在具体的教学事件中将其叙述出来。那么，案例分析无疑是最好的叙述方式。

实地化教育于20世纪90年代以“清晰的”[6]身份出现在加拿大、美国、英国、澳大利亚等西方国家的“课堂”。经过近30年的发展，加拿大作为最早在K-12学校推行实地化教育的国家之一，已经构建出相对成熟的实施框架和教学体系，而且越来越多的大中小学将其纳入学校课程，并取得巨大成功。……