周倩

一、案例背景：

《小学英语新课程标准》（2011）版明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。因此，要发展学生的思维能力，教师必须重视提问。高质量的提问能够引发学生参与的主动性和思维的深刻性，是实现深度阅读的突破口。

【情境描述】

在一次校本教研过关课中，我们聆听了Robin will cook today一课，笔者罗列了教师的提问，What does Yifan＼grandpa like？ What’s his favorite food？ What does Robin cook？ …基本都是以What进行提问，对于Why？How？等问题鲜有提问。学生在文本或者图片中很容易就发现了答案，答案脱口而出。教师没有很好的设计问题链，学生仍是被动的信息接收者，没有真正参与语篇理解，导致课堂效率低下。

【情境分析】

1.问题设置缺乏目标意识

在英语阅读课堂中，教师只设计文本浅显的目标问题，没有看到深层次的语言目标，导致学生的思维只停留于仅限于一些事实细节信息的查询。

2.问题设置缺乏思维梯度

在当前一些英语阅读课堂中，问题设置随意性较大，缺乏渐进性、协调性和上升性，不利于学生思维品质的培养。

3.问题设置缺乏情感渗透

在一些英语阅读课堂中，教师着重于对文本的理解，很多课堂提问重知识与技能，轻思想情感培育。

在英语阅读教学中，“问题链”是基于阅读文本和学生实际，紧扣教学目标，通过一系列循序渐进且具有指向性、梯度性和连贯性的问题，开展阅读教学，发展学生思维品质。下面以 PEP5 U3 Part B Read and write一阅读课为例，阐述如何基于“问题链”，巧设提问，培养学生的语言综合运用能力和思维品质。

二、案例分析：