方春华，俞 杰

（南京审计大学，江苏 南京，211815）

一、素质拓展及积极心理学发展现状

（一）素质拓展产生、概念及特点

素质拓展最早起源于英国，20 世纪60 年代在美国推广并成立了外展训练国际组织（OBI），于1977 年组建了体验教育协会，同一时期在日本、韩国、新加坡等亚洲国家也出现了类似的教育机构和模式[1]。这种教学模式自1995 年进入国内，虽然发展起步较晚，经过近30 多年的探索和发展，已与高等教育相融合，开创了新的课程和教育模式。

素质拓展训练是一种以挖掘个人潜能、熔炼团队凝聚力为目的，通过团队共同克服困难的过程，结合个人体能和团体合力来实现预期目标的体验式素质教育形式[2]。目前，素质拓展训练作为互动式、体验式、具备一定挑战性课程，凸显心理拓展训练。心理拓展训练运用了独特的体验式学习方法,它从人的心理发展、人格塑造角度出发，以学生的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观培养”为教学目标[3]。素质拓展教学尊重个性化的发展，为学员提供适合的、有针对性的专业化的教学方案。通过拓展训练，能有效地增强学员的归属感，在教练的启发和引导之下，学员很容易融入信任、温暖、支持的新环境。

（二）积极心理学发展现状

Seligman M E 在积极心理学导论中将积极心理学定义为通过积极的主观体验、个人思维路径方式及自我预示来提升生活品质，防止因障碍导致各类心理问题的学科[4]。自二十世纪五六十年代心理学家开始重视积极的心理品质，积极心理学在此基础之上沿用了传统主流心理学研究中的诸如量表、问卷、访谈和实验等方法，促进学科的进一步发展[5]。……