张晓举，孟娜娜，胡丽峰

（石家庄邮电职业技术学院，河北 石家庄，050021）

一、引言

课程融合是近年来各大高校和高职院校专业课程改革的主要研究方向之一，课程融合的实践教学方法可以将相互关联的课程知识串联起来，有效提升课程的相关性及学生的学习兴趣。贺绍君等认为多课程融合教学模式实际就是“由点到面，知识全覆盖；由浅入深，能力大提升”的教学方法[1]。李潇蒙等认为课程融合的教学模式可以打通课程间知识点的联系，减少交叉教学知识的讲解，使各课程更具针对性，提高教学效率[2]。何晓庆[3]、胡加圣等[4]众多学者从不同角度对不同学科的课程进行了课程融合研究，都取得了满意的教学效果。2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）（以下简称“职教20 条”）指出，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准；规范职业院校设置，实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力[5]。同时，《河北省职业教育改革发展实施方案》也指出，职业院校需依据国家教学标准自主制订人才培养方案，优化教学内容，推动课堂革命，提升教育质量[6]。随着高等职业院校课程改革的进一步深入，如何将课程融合这一教学模式有效的应用于各门专业课程，并对教学效果进行科学的评估，是每一位专业课程任课教师需要认真研究并解决的问题。……