张晓举，孟娜娜，胡丽峰

（石家庄邮电职业技术学院，河北 石家庄，050021）

一、引言

课程融合是近年来各大高校和高职院校专业课程改革的主要研究方向之一，课程融合的实践教学方法可以将相互关联的课程知识串联起来，有效提升课程的相关性及学生的学习兴趣。贺绍君等认为多课程融合教学模式实际就是“由点到面，知识全覆盖；由浅入深，能力大提升”的教学方法[1]。李潇蒙等认为课程融合的教学模式可以打通课程间知识点的联系，减少交叉教学知识的讲解，使各课程更具针对性，提高教学效率[2]。何晓庆[3]、胡加圣等[4]众多学者从不同角度对不同学科的课程进行了课程融合研究，都取得了满意的教学效果。2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）（以下简称“职教20 条”）指出，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准；规范职业院校设置，实施教师和校长专业标准，提升职业院校教学管理和教学实践能力[5]。同时，《河北省职业教育改革发展实施方案》也指出，职业院校需依据国家教学标准自主制订人才培养方案，优化教学内容，推动课堂革命，提升教育质量[6]。随着高等职业院校课程改革的进一步深入，如何将课程融合这一教学模式有效的应用于各门专业课程，并对教学效果进行科学的评估，是每一位专业课程任课教师需要认真研究并解决的问题。

二、课程融合的教学实践

在高等职业教育中金融管理专业以培养适应金融一线岗位需要，能够运用金融基本理论知识从事基层岗位工作，具备创新意识的高素质、高技能人才为目标。商业银行会计课程是金融管理专业综合素质培养的重要组成部分，以提高学生专业综合素养为教学目标，是一门专业性很强的行业会计课程。在常规教学中，由于学生会计基础薄弱、课程专业性强等原因，单纯的会计教学不仅让学生学习效果不佳,而且对专业技能构建起不到应有的作用。因此，如何科学地设计教学过程，帮助学生利用扎实的业务知识进行一系列学习活动是本课程教学研究的重要内容。本研究从课程关联角度探索银行业务、企业会计、思政教育与商业银行会计课程的融合，以培养精益求精的工匠精神为指引，引导学生梳理所学知识、融会贯通关联知识点，以期增强课程的有效性、提升学生的获得感，有效构建学生的专业知识体系。

构建主义理论的教学观认为：教学需在学习者已有的知识基础上，引导学习者运用原有的知识经验，自主建构新的知识体系。教学不应是简单的知识传递，而是知识处理和转变的过程[7]。在教学中要注重师生、生生之间的问题探索和互动交流。多课程融合的教学就是基于学生已有的知识经验基础上建构新的知识体系，使学生使用已有的经验背景，主动对新的理论知识进行加工和处理，从而形成新的知识体系。因此，所学知识的有用性、实用性是学生学习的原动力，将相关业务课程和商业银行会计进行有机融合，可以激发学生的学习兴趣。目前，在教学实施过程中，以银行会计核算为中心，以课程融合为基础，构建了融合银行业务、企业核算、人行规定及思政教育的情境教学实施方案。本文以同城票据交换的会计核算为例，选取借记支付业务活动过程中的三种典型情景（见图1），对课堂教学环节的课程融合进行展示。

图1 课程融合在同城票据交换核算中的情景设定图

（一）银行与企业会计融合的教学实践

银企会计融合的教学实践是基于问题解决的探究式学习，运用银企会计核算的差异及业务操作的不同设定相关的问题情境，通过使用对比思维、引导学生在发现问题、解决问题的过程中，主动构建自己的知识体系，以提高教学的关联性和趣味性，从而培养学生发现和解决问题的能力。银行会计教学过程中的难点是会计主体的转变，以银企融合为导向的探究式学习，不但始于学生熟悉的企业会计核算情境，能够引导学生运用企业会计核算的知识完成企业问题的解决，帮助学生并获得成就感，增强学习兴趣。而且在教学中设计与银行关联业务的对比，可以实现学习资源的有效关联，帮助学生提升学习的有效性，增强学习效果。

情境1 教学实施步骤：

“做”，模拟企业财务处理情境。根据企业案例填制相关单据，考核学生规范填写支票和进账单的操作能力，基于企业会计主体进行会计处理。

“引”，引导学生发现银企会计核算差异。运用所掌握的同城票据交换业务知识分析企业会计核算的严谨性，以及可能产生的影响。

将企业财务处理充分融合进银行会计教学，成为了突破银行会计核算抽象障碍的有效通道，构建起多课程资源相互支撑、相互融合的教学环境。

（二）银行业务与会计核算融合的教学实践

在银行会计核算中，银行业务的相关规定和业务流程是会计核算的重要依据，因此，银行会计的教学不同于其他会计教学的思路，需要运用“业务”思维和“业务”思路以及虚拟业务流程等教学手段构建教学情境，以提高教学的针对性，加强业务资源的有效利用，从而促进学生对业务实践能力的有效掌握和使用。在全面收集学生业务知识的数据基础上，通过分析高职学生的学习特征，构建了以业务视角理解会计，以会计视角掌握业务的学习模型。依据学习者的学习特点和学习需求，选择与需求相关的学习资源进行教学，实现学习资源的共享化、教学内容的精准化，提升学生的获得感和有效感。

情境2 教学实施步骤：

“做”，模拟票据提出银行的票据审核情境。模拟银行工作人员对票据进行合规性审核，培养学生严谨的工作作风。该步骤注重票据之间内容的相互印证以及收款人或持票人预留印鉴的核对；“引”，帮助学生融会贯通业会知识。通过问题情境引导，帮助学生在会计知识学习的基础上提升对业务技能的掌握和理解，以问题解决为中心，创建具有会计知识学习、业务知识强化的双重学习情境。通过业务视角对会计知识的学习，以及以会计视角对业务知识的理解，实现会计与业务的知识交互，从而增强学习情境的教学效果，提升学习的有效性。

“悟”，启发学生领悟银企核算差异。学生在学习会计核算的同时，探究银行会计核算与企业核算的差异，并结合银行业务规定探索银企会计核算差异产生的原因及影响，培养学生分析和解决实际问题的能力[8]。

在该情境教学中，依据银行业务特色，以会计核算为主导，实现了“银企业务融合”的教学理念。构建起适合学生学习特性的银行会计教学模块，将会计的内化理解活动与业务的外化表现形式结合起来，有助于提高课程的实用性和可理解性，以及学生综合能力的全面提升。

（三）银行会计与思政教育融合的教学实践

职教20 条明确指出，各职业院校需推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，要使各类课程与思想政治理论课同向同行[9]，实现职业技能和职业精神培养高度融合。商业银行会计是一门专业课程，在思政教育中，不仅要引导学生学好会计知识，而且还要将会计知识和业务知识融合，以期全面提升学生的专业技能，更要注重培养学生的服务能力和服务精神。

在提入行的会计核算环节中商业银行提入借方票据后也需进行合规性审核，但是侧重出票人信息的规范性审核。重点关注出票人的预留印鉴、账户状态及账户余额等信息，只要审核通过，就须对出票人的账户进行扣款处理。因此，情景3 教学实施步骤如下：

“做”，模拟提入行审核票据。提入行的票据审核重点不同于提出行，需对出票人的信息进行重点审查，以保证票据的有效性和出票人的资金安全。在教学中通过构建不同的问题情境，以提升教学内容的针对性、业务资源的专业性，从而培养学生严谨的工作态度和负责的工作意识，促进学生专业素质的培养。

“引”，引导学生从业务视角理解会计核算。基于业务视角的会计学习，蕴含了银行业务运作的工作机理，通过引导学生对银行业务流程的探究和学习，让学生运用已有的理论基础构建会计知识体系，从而完成学生对银行会计核算的学习和掌握。

“悟”，在模拟票据退票情境中领悟服务的真谛。教师随机设置退票事由，由学生独立进行审核并发现退票事由。在该情境中即要培养学生严谨的工作作风，又要培养学生对客户负责、为客户服务的意识，以学生实践操作能力和解决问题能力的培养为教学目标。

三、课程融合的有效性分析

课程融合的目的在于提高学生的学习效益，其有效性强调用学生的收获和发展来衡量。该模式有效性的评价要以学生为本，即该教学模式能否提高学生的学习成绩，能否对业务技能的提升起到积极作用，保障该模式在学生学习过程、学习效果和获得感方面起到重要作用。通过研究发现该模式对提高学生学习效果及增强综合能力方面取得了良好的效果，做如下分析。

（一）对象与方法

1.对象

选取2019 年度上半学期S 学院金融管理专业来自两个平行班的148 人作为研究对象，课前调研及问卷调查结果分析表明，研究组与对照组的学生仅学过《基础会计》，其中49.7%的学生会计水平评估介于零基础与初级水平之间，仅有31.74%的学生会计评估水平为初级水平，甚至近20%的学生评估水平为零基础，且所有学生均首次学习《商业银行会计》课程，对商业银行会计核算体系的认知均为零；同时，所有学生具备相同的业务知识体系构架，因此，可以推定2 组学生会计理论和业务理论水平基本相同。随机选取78 人的平行班级作为对照组，继续采用常规教学模式；另一个平行班级（70 人）作为研究组，采用课程融合的模式进行授课。两个班级由同一位老师进行授课，使用相同的教材及教学资源，并进行统一的教学考核。

2.观察指标

对比两组学生的学习效果，通过考核成绩进行研究，考核内容包括考勤、作业、阶段测验、课堂表现和期末考试五部分，每部分100 分，分别占考核成绩的20%。在两组学生出勤率基本相同的前提下，仅对学生在不同教学模式下的相关理论知识掌握状况进行比较。对比两组学生对课程学习的满意度，采用自制问卷的方式，结课后对148 名学生进行无记名问卷调查，问卷内容主要包括学生对课程的满意度、收获及课程建议三方面。其中，满意度分为非常满意、较满意和不满意。问卷100%收回，且全部有效。总满意度（%）=（非常满意+较满意）/总研究对象数×100%。

3.统计分析

（二）统计结果

1.期末考核成绩情况

表1 比较了研究组和对照组在不同教学模式下学习成果，研究组学生经过课程融合模式的学习，期末各项考核指标（作业成绩、阶段测试、课堂表现、卷面成绩和综合成绩）均高于常规教学模式下学习的对照组。尤其以阶段测试和卷面考核为代表的理论学习成绩较为突出，全班平均成绩高于对照组10 分以上，由此可见，课程融合模式更有利于学生学习成绩的提高。

表1 研究组和对照组期末成绩考核情况

2.独立样本t 检验

表2 是对研究组和对照组通过一学期的不同教学模式学习的教学效果检验，研究组的各项考核平均成绩均高于对照组，且P<0.05，差异具有统计学意义。

表2 独立样本t 检验

表3 表明研究组学生对课程融合模式下的课程学习满意度高于对照组，且P<0.05，差异具有统计学意义。

表3-1 研究组和对照组课程学习满意度情况

表3-2 研究组和对照组课程学习满意度情况

（三）结果分析

将相关课程融合于商业银行会计教学中，使教学工作更加系统化、流程化，可以对学生的学习提供有效的引导，帮助学生构建高效的专业知识体系，防止割裂知识体系的整体性和系统性。同时可以避免对学生进行填鸭式教育，加强完善课程知识体系的相互融合，可以使专业体系更加清晰，充分提升教学效果。该教学模式以学生为中心，要求教师在充分掌握学生所学知识的基础上，主动将与教学内容相关的业务、会计等相关知识系统串联起来进行教授，让学生在已有专业体系的基础上构建新的知识模块，可以调动学生在学习过程中的积极性。通过调研数据及其分析可以发现，研究组的各项考核成绩均高于对照组，在考核指标中的阶段小测和期末卷面成绩尤为明显，说明课程融合的教学模式有利于学生理解和掌握商业银行会计理论知识，能够保证学生学习效果及学习质量的提高，能够取得一定的教学效果。

课程融合教学模式的实施，提高了学生的学习兴趣，使学生的学习信心得到了增强，有利于在教师的引导下准确梳理所学知识，提升学习满意度。本次调查数据表明，不仅研究组的总体满意度（82.9%）远远高于对照组（65.4%），而且，研究组的学生在学习获得感上更优于对照组，在学习过程中，研究组的学生更容易获得成就感，学得更自信，更有动力。研究组65.27%的学生认为，通过对商业银行会计课程的学习，在巩固业务知识的基础上，进一步了加深了对银行业务的认识和理解，能够更透彻的理解银行的相关规定和业务流程；而对照组61.28%的学生仅认为通过该课程的学习对业务课程有进一步的理解但不是很透彻。

对比成绩考核的数据分析发现，虽然研究组的作业成绩和课堂表现成绩均高于对照组，但优势不是很明显，两者之间差距不大，见表1。大部分同学在学习过程中，由于会计基础薄弱、课程行业性强、课程涉及业务广泛等原因，感觉学习吃力，虽然能够理解相关会计核算，但是不能用准确的专业术语进行表达是影响作业成绩和课堂表现的主要因素。因此，在以后的教学中必须继续深化教学改革，将理论教学和课堂考核作为教改重点，有针对性的、逐步的引导学生进行学习，帮助学生构建更加专业性和实用性的知识体系。

四、结语

综上所述，在教学中实施专业课程的联动融合教学，不仅可以彰显理论课程的有用性，而且可以显著提高学生在学习过程中的成就感和获得感，促使其专注于知识汲取、能力培养和岗位锻炼,按照企业需求积极前行[10]；同时提升课程的教学效果，凸显教学目标和教学价值。另外，课程融合教学也要求教师必须多元化学习，提升综合教学能力，提升教学设计能力和教学技能，以增强商业银行会计课程在高职教学中的实用性和效用性。