黄长军　周青山　曹元志

[摘 要]针对专业认证能力标准体系对测绘专业人才培养模式提出的新要求，在分析地方高校测绘类专业人才培养模式的基础上，基于专业认证和OBE理念，分别从人才培养方案重构、“平台+课程群”课程体系的构建、层次化实践教学模式的优化以及持续改进的学生评价体系等方面进行分析，提出将“卓越工程师”与 “注册测绘师”相融合的人才培养体系，为地方高校测绘类人才培养模式提供支撑。

[关键词]专业认证;OBE理念;地方高校;人才培养模式

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）08-0132-03

当前，我国创新经济的快速发展，特别是《中国制造2025》、“新工科”以及“互联网+”等重要战略的实施，促进了以新产业、新模式和新业态为代表的新经济蓬勃发展，这对技术革新产生了深远影响。新经济的发展对培养专业技术人才模式提出了更高的目标和要求，加快工程教育改革和创新迫在眉睫[1-2]。2016年我国正式成为《华盛顿协议》的成员，这为推进我国工程教育专业认证体系实现国际互认向前迈出了重要一步，同时也为我国深化工程教育改革提供了良好的契机。

专业认证以产出导向（Outcomes-based Education，OBE）为核心理念，倡导建立由多方（学生、教师、企业和政府等）参与的课程体系和具有工程实践能力的人才培养模式[3]。大多数地方本科高校是在原来专科教育的基础上发展起来的，升为本科后办学的历史不长，相较于传统的重点大学，其本科办学理念和实践经验缺乏积累和沉淀，办学定位难免会带有专科教学思维，这使得其办学定位模糊，无法形成具有自身特色的人才培养模式。随着新技术的发展，传统的人才培养模式已经落后于社会发展需求，毕业生缺乏熟练的操作技能和就业竞争力，与OBE为理念的人才培养模式适应性较弱等问题已经日益显现[4]。在专业认证背景下，面对新的人才培养目标，如何更新教育思想觀念，重构人才培养模式成为当前测绘类专业教学改革的当务之急。

OBE教育理念是一个比较复杂的系统工程。为了与国际工程教育认证紧密衔接，人才培养模式改革不仅有宏观的测绘工程专业人才培养方案优化，理论与实践课程体系的重构调整，还涉及微观的学生学习结果和学习效果评价体系的建立[5]。在OBE理念的导向下，结合地方高校测绘工程专业社会需求分析和课程开发结果导向，重新思考和设置测绘工程本科专业课程体系，构建一个注重理论和实践相结合的、适应国际工程专业认证标准和OBE理念的人才培养模式就显得十分重要。针对专业认证能力标准体系对专业人才培养模式的新要求，本文以测绘类专业认证为研究对象，基于OBE教育理念，将“卓越工程师”的职业资格培养与国家实施的“注册测绘师”执业制度进行融合，引入专业人才培养体系，旨在为地方高校测绘类人才培养提供一些参考。

一、OBE理念对人才培养模式的启示

国外大学十分重视人才培养模式研究，哈佛大学将通识教育摆在优先位置，以培养学生的独立思考能力和问题的分析、推理和决策能力为目标，提出了全方面发展的复合型人才培养模式，同时鼓励新型科学研究，引入良性竞争淘汰体系的人才机制，推动大学教学与人才培养良性发展[6]。英国剑桥大学将“精英主义”作为自己的办学理念，将塑造有内涵和专业技能作为终极人才培养目标，重视对学生从业能力的锻炼，注重强化专业技能与实践能力的培训，为学术研究与综合实践能力兼备的复合型人才培养模式提供保障[7]。

国内方面，由于专业认证改革近年才提出，有关地方高校人才培养模式如何适应这一改革趋势的研究并不多见。河北工程大学的王贺封、张安兵、曹媛等人依据工程教育专业认证标准和“信息化测绘”时代对高校测绘类专业人才培养的要求，从专业课程教学内容、加强测绘新技术下学生专业技能培养、多样化实践基地建设、本科生导师制以及科研综合能力培养等方面阐述了测绘类专业培养模式[8];贵州大学的张俊、董敏、张鹏飞等人提出以学生能力产出为核心目标，并将课程体系模块化为若干能力目标服务的测绘类专业课程体系调整策略[9];中国矿业大学的杨化超、张书毕、卞和方等人提出了借鉴CDIO教育理念来提高学生的工程实践能力，将基于“注册测绘师”和“卓越工程师”的职业资格培养引入课堂和实践教学的个性化人才培养模式[10]。从这些研究可以看出，其大多是针对本科高等院校可能面临的机遇和挑战进行分析，或是对其他大类学科建设的思考，而针对测绘类专业人才培养模式如何适应专业认证的研究还很少见。地方高校要想在专业认证改革中占有先机，对人才培养模式进行研究和探索十分有必要。

二、测绘类专业人才培养现状

地方高校测绘类专业长期以来形成的带有专科印记的人才培养模式，缺乏地方特色，忽略了对学生创新能力和综合应用能力的培养，造成学生能力与社会实践脱节[11]。其人才培养现状主要表现在以下几方面。

一是部分测绘工程专业人才培养目标未能有效兼顾学校定位、地方特色、办学资源和社会需求之间的关系，制订的人才培养目标不能满足社会发展对测绘人才的需求，没有结合高校自身特点和区域特色，造成毕业的学生缺乏竞争力。另外，在人才培养目标修订过程中，闭门造车，没有测绘行业或企业专家等的参与，人才培养目标缺乏创新性和应用性。

二是在人才培养模式中，课程体系设置内容与毕业要求支撑度和黏合度不够，造成毕业生无法适应实际社会需求。主要表现在学生的毕业要求不能及时跟进测绘技术的发展步伐，学生的实践操作能力与社会需求脱节，学生在具体的工程应用中分析和解决复杂实际问题的能力不足。

三是部分地方高校只是重视理论教学，忽视了学生实践动手能力的培养。部分高校在教学安排上过分强调理论知识达成度;在教学方式上往往以教师的教学为中心，忽略了对学生掌握程度的把握，学生的实践动手能力欠缺[4]，以OBE为理念的教学模式没有真正得到建立和实施。

四是部分地方高校没有建立有效的毕业生反馈评价和社会评价标准[4]。部分院校虽然制订了教学质量跟踪评价体系，但是评价方式还有待进一步优化;在毕业生质量反馈方面还没有构建完善的指标评价体系，教学效果评价、毕业生能力反馈质量评价以及社会对毕业生质量评价体系处于单向模式，无法形成良好的闭环，有效的和完整的专业持续改进机制没有真正意义上建立起来。

三、人才培养模式的构建

本文结合湖南城市学院（以下简称“我校”）专业特色以及区域特点，尝试构建测绘类人才培养模式。

（一）基于专业认证的人才培养方案重构

OBE教育理念强调专业学生学习后的产出结果，其模式主要包括学生预期学习结果的设想与制订，课程设计与培养标准的建立以及学生（毕业生）实际学习成果的要求和评估等[6]。我校以测绘类专业国际工程教育认证体系为研究背景，针对工程教育专业认证标准对测绘类专业人才培养的要求，对过去人才培养方案中存在的问题，从基础类课程和专业类课程等方面进行分析，提出课程体系优化整合的调整策略，建立了优化知识结构、加强实践环节、重构课程体系的三角关系（如图1所示）;在顾及课程体系基础上，分别从测绘类专业人才培养理念、课程结构、高校自身特征、地方特色、社会需求等方面入手，实现多方（教师、企业和政府等）参与的人才培养方案重构和优化研究。对人才培养方案的重构，优化了测绘工程专业培养目标，逐步建立起测绘工程专业培养目标的评价标准体系。

（二）基于OBE理念，构建面向学习产出的“平台+课程群”课程体系

依据测绘类专业“学习产出（毕业要求）”与课程体系的关系，对测绘学科的知识结构、课程体系及类型进行调整和优化，实现各个单元的重新聚类，构建以通识基础教育、专业基础和专业能力以及专业能力拓展等学科交叉融合的知识结构课程体系（见图2）。其中通识基础教育平台使学生系统理解和掌握与工程应用相关的经济、法律等知识和理论;专业基础教育平台培养学生具备本专业的基础知识;专业技能教育平台则是培养学生的实践动手能力、创新思维能力，重点培养学生的团队合作意识以及综合应用所学知识解决实际问题的能力[4];而能力拓展教育平台则是在学生熟练掌握专业知识的基础上，通过工程监理与项目管理、测量规范与法规等训练，培养学生的团队协作能力和实践创新能力。

以课程平台为基础，根据测量专业自身特点和学生的毕业能力要求，在解读和梳理专业人才培养目标、测绘人才培养定位以及现开设的各理论课程和实践课程内在联系的基础上，建立了具有“课程群”教学特色的“平台+课程群”课程体系（见表1）;依据工程教育认证体系中对人才培养的要求，结合我校測绘类专业办学定位情况和我校的办校特色，构建了兼顾地方区域特色的测绘类专业“多层次+全方位”的实践教学体系。

以学生为中心的教学改革，极大地调动了学生的主观能动性和学习的积极性，这对于促进学风和教风建设起到了积极的作用。通过近年改革的实施，我校学生参加各类测绘技能竞赛、GIS软件设计、挑战杯大赛等专业竞赛表现优异，学生的综合素质和创新能力得到进一步提升。

（三）基于“学习产出导向”，优化教学内容，构建层次化的实践教学模式

基于OBE理念，对理论教学和实践教学内容进行优化。我们通过问卷调查和访谈等形式，对社会和测绘单位对毕业生实际需求等反馈信息进行梳理和分析，实时对教学内容和教学体系进行调整，在此基础上构建了基于单一核心课程（金课）、专业核心课程群、创新创业课程和实践拓展课程“四个层次”的教学体系。第一层次为核心课程项目（金课），这个层次主要为基础的数据采集模块，开设课题主要有GNSS原理和应用、摄影测量学、遥感原理与应用、大地测量学基础等，其目标是加深对课程理论知识的理解。第二层次为课程群建设，这个层次主要为数据处理模块，开设课题主要有测量程序与设计、数字图像处理、GIS原理与应用等，其主要目标是能解决一般工程问题能力。第三层次为实践创新项目训练，本层次为测绘产品生成模块，开设课题主要有数字成图原理与方法、遥感原理与应用、摄影测量学等，其目标主要是进行课程间的知识交叉与融合，拓展学生的分析问题能力。第四层次为实践拓展训练，本层次主要体现在测绘产品应用，开设课题主要有工程测量学、变形监测与数据处理、道路勘测设计等，其目标是综合运用测绘知识和手段，解决测绘生产中实际复杂的工程问题。

（四）基于“产出导向”和利益相关方调查，建立持续改进的评价体系

学生质量评价是专业认证体系中重要的一环，为了评价教学效果和教学质量，我们在原有督导组听课评课的基础上，设立了由教学经验丰富的教师组成的教学指导委员会评价机制，进行课时学分设置、理论教学大纲和实践教学计划等培养目标达成度评估;针对学生毕业后的实践工程质量，我们还建立了毕业生跟踪反馈机制（包括毕业生访谈、问卷调查等）的毕业要求支撑评价体系;在此基础上，还建立了包括专业机构、用人单位（企业）和政府部门三方融合的毕业达成度社会评价机制，通过校外企业、政府参与的多方评价体系，针对毕业生质量问题，实现对学生培养质量的持续改进。

四、结束语

本文以工程教育专业认证为背景，基于OBE理念，对测绘工程专业的人才培养方案进行重构，构建面向学习产出的“平台+课程群”课程体系，优化课程教学内容，建立层次化的实践教学模式;同时基于“产出导向”和利益相关方调查，建立教学质量跟踪评价和毕业生反馈的持续性改进评价体系，经过课程体系的调整使之符合认证标准的要求，为地方测绘类专业创新应用型人才培养提供支撑，为实现新形势下人才培养模式向创新应用型和技能型的转变，以及为建立与注册测绘师制度相衔接的工程教育专业认证体系提供借鉴和参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董春来，焦明连，孙佳龙，等.以工程教育专业认证为导航的测绘工程专业人才培养模式探析[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2017（9）：135-137.

[2] 黄长军，曹元志.“双一流”背景下地方本科院校测绘工程专业人才培养模式探究[J].科教导刊（上旬刊），2019（22）：32-33.

[3] 黄鹤，罗德安，吕书强，等.工程教育专业认证制度在测绘工程专业综合改革中的体现[J].测绘通报，2017（9）：142-144+149.

[4] 牛海鹏，樊良新，佟艳.基于OBE理念的测绘类专业创新应用型人才培养模式研究[J].大学教育，2018（12）：4-7.

[5] 何立恒，陈动，史玉峰.测绘工程专业认证标准的实践教学探索[J].测绘科学，2017（4）：192-196.

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[7] Aghion P， Dewatripont M， Stein J C. Academic Freedom， Private sector Focus， and the Process OF Innovation[J]. The RAND Journal of Economics， 2008，39（3）：617-635.

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[9] 张俊，董敏，张鹏飞，等.专业认证背景下测绘工程专业课程体系的调整策略[J].教育文化论坛， 2015（6）：52-55.

[10] 杨化超，张书毕，卞和方.专业认证背景下测绘工程专业建设研究[J].教育教学论坛，2014（46）：147-149.

[11] 胡志栋，栗高源，蒋汉光.新工科背景下森林工程专业课堂实物教学探索[J].现代农业科技，2019（17）：262-263.

[责任编辑：陈 明]